Title: Iniciação à Pesquisa

Conhecimento, ética e tecnologia na pesquisa científica

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Nesta unidade, você terá a oportunidade de conhecer mais sobre as bases do conhecimento científico e tecnológico, as diferentes classificações das pesquisas e os fundamentos da ética aplicada aos projetos de pesquisa e inovação. Além disso, poderá explorar as potenciais aplicações da inteligência artificial na sua vida acadêmica e produção de conhecimento. Os tópicos abordados visam aprimorar sua postura enquanto pesquisador(a) e equipá-lo(a) com um olhar científico. Este material conta com um glossário que pode ser consultado a qualquer momento, garantindo clareza e precisão no seu percurso de estudo. O objetivo é que você adquira o rigor científico necessário para a produção de conhecimento tecnológico, transformando-se de estudante em um profissional capaz de fazer pesquisa científica e inovar em sua área de conhecimento.

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Fundamentos da pesquisa científica e da inovação tecnológica

A pesquisa e a inovação no Brasil ocorrem predominantemente em instituições científicas e tecnológicas (ICTs), sendo impulsionadas pela Lei da Inovação (Lei nº 10.973/2004), que reconheceu a participação dessas instituições no processo de inovação e proteção do conhecimento. Nesse sentido, as ICTs dispõem de um Núcleo de Inovação Tecnológica (NIT), responsável por gerir suas políticas de inovação.

No contexto do IFRN, o desenvolvimento da competência em pesquisa e do espírito científico e tecnológico é incentivado desde cedo. A carreira acadêmica está estruturada em diferentes níveis de formação e de trabalhos acadêmicos, que vão exigindo cada vez mais embasamento, reflexão, amplitude e criatividade.

A primeira experiência com a produção de conhecimento científico e tecnológico ocorre na iniciação científica (IC). No IFRN, existem diversos programas de IC voltados especificamente para alunos dos cursos superiores de tecnologia (CST), que podem participar tanto como voluntários quanto como bolsistas, selecionados por meio de editais da Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-graduação e Inovação (Propi). Por meio da IC, os estudantes podem se envolver em projetos de pesquisa e inovação com orientação de pesquisadores da instituição. A partir dessa parceria, orientador e orientando colaboram na produção de artigos científicos ou mesmo de soluções e produtos tecnológicos em suas áreas de expertise.

Após a graduação, o discente pode optar pela pós-graduação lato sensu, que compreende os cursos de especialização. Esses cursos têm um cunho essencialmente profissionalizante, voltado às necessidades específicas dos setores produtivos. Como na graduação, é comum que seja exigido um trabalho de conclusão de curso (TCC), em formato de monografia, ou seja, um trabalho sistemático e aprofundado que trata de um assunto específico da área do curso. Ao optar por seguir sua carreira em uma pós-graduação stricto sensu, o estudante pode progredir para fases mais avançadas da trajetória acadêmica: o mestrado, em que se exige uma dissertação para conclusão do curso, e o doutorado, em que se exige uma tese.

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No sistema acadêmico brasileiro, a expressão “ser é ser percebido” se materializa no Currículo Lattes . Ao acessá-lo, você pode consultar dados das linhas de pesquisa e da área de conhecimento daquele(a) docente que pode vir a se tornar sua orientadora ou seu orientador. Ao pesquisar sobre o currículo do(a) professor(a), você descobre, por exemplo, os títulos de seus livros, capítulos de livros e artigos científicos, obtendo referências importantes para o desenvolvimento de sua pesquisa. Além disso, se você ainda não tem cadastro no Currículo Lattes, também pode fazê-lo. Afinal, em muitos casos é pré-requisito para concorrer a bolsas de pesquisa e serve como vitrine de sua trajetória curricular acadêmica.

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A ciência e as formas de conhecer

O conhecimento científico representa um esforço fundamental para a compreensão do mundo de forma estruturada e verificável, coexistindo com outras formas de saber, como o conhecimento popular (senso comum), filosófico e religioso (teológico). A ciência, que deriva do latim scientia (ou episteme, em grego), é definida como um conjunto de atitudes e atividades racionais dirigidas ao conhecimento sistemático de um objeto limitado e passível de verificação.

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Para que um conhecimento seja considerado científico, deve ser obtido por meio da aplicação de métodos rigorosos, sistemáticos e suscetíveis de verificação e replicação. O que distingue o saber científico das outras formas de conhecimento (popular, filosófico, religioso) não é necessariamente a veracidade ou a natureza do objeto estudado, mas a forma, o método e os instrumentos do conhecimento.

Enquanto o conhecimento popular, ou senso comum, é assistemático, desorganizado, falível e inexato, transmitido de geração em geração pela educação informal e pela experiência pessoal, o conhecimento científico busca compreender não simplesmente o fenômeno em si, mas suas causas e leis. Muitas vezes, o conhecimento científico tem origem em indagações oriundas do senso comum; contudo, suas afirmações ou hipóteses podem ser verificadas por meio de experimentos e de sistemas de ideias e teorias.

Quadro 1 - Comparativo entre os Tipos de Conhecimento

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Característica | Conhecimento Popular (senso comum) | Conhecimento Científico | Conhecimento Filosófico | Conhecimento Religioso (Teológico)
Base/Natureza | Valorativo | Real (factual) | Valorativo | Valorativo
Fonte | Reflexivo | Contingente (Conhecido pela experiência) | Racional | Inspiracional
Organização | Assistemático | Sistemático (Forma um sistema de ideias/teoria) | Sistemático | Sistemático
Comprovação | Verificável | Verificável (Afirmações podem ser comprovadas) | Não verificável | Não verificável
Infalibilidade | Falível | Falível (Não é definitivo ou absoluto) | Infalível | Infalível
Precisão | Inexato | Aproximadamente exato | Exato | Exato

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Fonte: elaborado pelo autor.

A postura científica pode ser exercida em qualquer campo de estudo, seja nas ciências exatas e da terra, humanas, sociais aplicadas, dentre outras, auxiliando o estudante a ter um olhar científico, crítico e inovador. O rigor científico pode ser aplicado para a construção de saberes sobre fenômenos específicos ou mesmo propor soluções práticas e tecnológicas para problemas da sociedade.

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Identificar problemas da sociedade e transformá‑los em objetos de pesquisa científica e tecnológica é a etapa inicial e mais importante de qualquer investigação. Um problema científico é uma dificuldade, teórica ou prática, que precisa ser claramente definida e analisada de forma crítica para que se busque uma solução. Muitas pesquisas surgem de necessidades reais das comunidades, como doenças, evasão escolar, demandas de grupos minoritários ou desenvolvimento de novas tecnologias. Um problema de pesquisa é relevante quando sua solução traz benefícios concretos para a humanidade, para uma região ou para uma área do conhecimento. A forma mais simples e objetiva de formulá‑lo é transformá‑lo em uma pergunta, que orientará todo o estudo.

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Ética e a honestidade intelectual

A discussão sobre a ética é fundamental para o desenvolvimento da ciência, especialmente devido ao aumento de casos de plágio em diversos níveis e áreas do conhecimento. Na pesquisa científica, a ética remete à conduta moralmente correta e socialmente aceita durante o desenvolvimento de uma investigação ou projeto de pesquisa.

Em sua postura enquanto pesquisador, devem ser asseguradas a responsabilidade e a integridade sobre suas investigações e produtos tecnológicos. Entre os problemas éticos mais graves em pesquisa científica, podemos destacar: a falsificação de dados (alteração ou invenção de evidências, conclusões, resultados, etc.), o plágio (utilização de textos já publicados sem citar a fonte original), o viés metodológico intencional (direcionar os experimentos ou resultados para não contradizer as hipóteses levantadas) e a falsificação de autoria (assinar a autoria de um trabalho sem ter participado efetivamente da pesquisa).

O plágio é um problema central, especialmente no âmbito dos cursos superiores, onde essa prática é mais recorrente do que se pensa. Dar o crédito ao autor original funciona como recurso fundamental para fazer uso de trabalhos de outros autores sem cometer plágio. A citação é a menção, em um texto acadêmico-científico, de uma informação ou de um trecho extraído de outra fonte. A citação, seja ela direta ou indireta, tem como propósito esclarecer, corroborar, divergir ou ilustrar argumentos específicos. A originalidade de seu trabalho acadêmico pode se destacar quando, ao realizar as citações, seus argumentos se diferenciam dos de outros autores, mesmo que os estejam corroborando ou deles divergindo.

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É crucial que você esteja atento quanto à existência do autoplágio, ou seja, à publicação de um mesmo artigo ou de trechos de textos seus em várias revistas ou livros, sem realizar as devidas referências. O autoplágio é uma das modalidades de plágio e deve ser evitado.

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Outras questões éticas se aplicam à pesquisa científica quando envolvem estudos com seres humanos ou com animais. No Brasil, as Resoluções nº 466/2012 e nº 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde (CNS) regem a pesquisa com seres humanos, definindo-a como aquela que, direta ou indiretamente, envolve o ser humano, incluindo o manejo de informações ou materiais. Nesses casos, devem ser considerados princípios éticos como o consentimento livre e esclarecido, a ponderação de riscos e benefícios atuais, individuais e coletivos, a relevância social da pesquisa, o respeito à privacidade dos participantes e a aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) .

A submissão e o acompanhamento desses projetos são realizados por meio da Plataforma Brasil, sistema on-line que centraliza as etapas de análise e promove transparência no processo.

Quando a pesquisa envolve o uso de animais, torna-se necessária a aprovação pela Comissão de Ética no Uso de Animais (Ceua). Esse processo tem como objetivo garantir que os animais sejam tratados com dignidade, por meio da avaliação e fiscalização de projetos de ensino, pesquisa e extensão. Pesquisas em áreas naturais protegidas ou que envolvam a coleta de material biológico exigem autorização no Sistema de Autorização e Informação em Biodiversidade (Sisbio), gerenciado pelo ICMBio, de modo a garantir que a biodiversidade seja pesquisada de forma sustentável. Por sua vez, o acesso e a utilização de recursos genéticos e saberes tradicionais são regulados pelo Sistema Nacional de Gestão do Patrimônio Genético e do Conhecimento Tradicional Associado (SisGen).

Toda pesquisa científica deve considerar aspectos éticos, seja no uso de animais, no acesso a recursos genéticos ou na proteção de dados pessoais. A observância desses aspectos assegura a integridade da pesquisa, a confiabilidade dos resultados, o respeito aos participantes e o uso responsável da biodiversidade.

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Tipos e classificações da pesquisa científica

A classificação da pesquisa científica é uma etapa importantíssima, pois possibilita que possamos escolher o percurso metodológico mais adequado para a solução ou investigação do problema delineado. Mais do que isso, ela nos permite descrever o tipo de pesquisa que estamos desenvolvendo, deixando claro para os leitores de nossos trabalhos acadêmicos.

Existem diversas formas de classificar os tipos de pesquisa. Porém, todas se baseiam em alguns critérios que vão variar de acordo com o enfoque, os interesses, as áreas de conhecimento, os métodos e objetos de estudo. As classificações mais usuais determinam os tipos de pesquisa quanto à sua natureza, aos objetivos, à abordagem do problema, às fontes de informação e aos procedimentos técnicos de coleta e análise de dados.

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A classificação da pesquisa não deve ser encarada como um mero formalismo, mas como parte do planejamento que garante a coerência do estudo. Por isso, o tipo de pesquisa precisa estar diretamente relacionado ao problema investigado e aos objetivos definidos. A escolha desse tipo deve ser clara e bem justificada, mostrando que o pesquisador domina a metodologia e a articulou adequadamente com o que se propõe a alcançar.

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Classificação quanto à natureza e à finalidade

Esta classificação está relacionada à razão pela qual a pesquisa é realizada. Ou seja, o desejo de conhecer pela simples satisfação de conhecer (razão intelectual) ou o desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais eficiente (razão prática). Destas categorias, podemos apontar duas possibilidades:

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Figura 1 - Diferença entre pesquisa básica e pesquisa aplicada

Fonte: elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Natal - Zona Leste do IFRN.

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Classificação quanto aos objetivos

A classificação das pesquisas quanto aos objetivos baseia-se nos propósitos gerais do estudo e costuma ser organizada em três categorias principais: pesquisa exploratória, pesquisa descritiva e pesquisa explicativa. A pesquisa exploratória tem como finalidade proporcionar maior familiaridade com o problema a ser investigado, tornando-o mais explícito ou permitindo a construção de hipóteses. Em geral, esse tipo de pesquisa assume a forma de pesquisa bibliográfica ou de estudo de caso. Um exemplo de pergunta de pesquisa de caráter exploratório é: “o que acontece com o peso de um objeto quando ele é mergulhado em um fluido?”, questão de observação que levou Arquimedes à formulação do princípio da Hidrostática.

A pesquisa descritiva, por sua vez, busca descrever as características de determinada população ou fenômeno, bem como as possíveis relações entre variáveis. Esse tipo de pesquisa frequentemente responde às perguntas “o quê (qual)” ou “como”. Entre os exemplos de perguntas de pesquisa de natureza descritiva, podem ser citadas: “o que (ou qual) é o perfil socioeconômico dos estudantes que ingressam e dos que desistem dos cursos superiores de tecnologia no IFRN?” e “como se relaciona a percepção dos professores sobre a importância da diversidade racial em sala de aula com a implementação de abordagens de ensino colaborativas nos institutos federais?”.

Já a pesquisa explicativa tem como objetivo aprofundar o conhecimento da realidade por meio da identificação de fatores que determinam ou causam determinado fenômeno. Nessa perspectiva, procura-se responder ao “porquê” das coisas, podendo-se recorrer tanto a métodos experimentais, mais comuns nas ciências naturais, quanto a métodos observacionais, frequentes nas ciências sociais. Exemplos de perguntas típicas de pesquisas explicativas incluem: “qual é o efeito da manipulação da temperatura no tempo de decomposição de determinado composto orgânico?” e “em que medida a concentração de poluentes X determina a redução da taxa de crescimento de uma determinada espécie vegetal em um ambiente laboratorial controlado?”.

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Classificação quanto a abordagem do problema ou sua natureza

Provavelmente você já ouviu falar das pesquisas qualitativas e quantitativas. Este tipo de classificação não é estático ou bem delimitado, pois as pesquisas qualitativas e quantitativas se encontram em um tipo de contínuo que inclui, por exemplo, pesquisas mistas ou quali-quanti. Porém, podemos apontar algumas características fundamentais que as diferenciam.

Quadro 2 - Características das pesquisas quantitativa e qualitativa

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Abordagem | Características fundamentais
Pesquisa quantitativa | Com o uso de técnicas estatísticas, aborda opiniões e informações como aspectos quantificáveis que podem ser classificados e analisados enquanto números. Este tipo de pesquisa está associado a uma maior objetividade com categorias frequentemente estabelecidas a priori. A pesquisa quantitativa tem foco na predição, controle e confirmação ou teste de hipóteses.
Pesquisa qualitativa | Frequentemente partindo de observação e entrevista, os dados são coletados do ambiente social ou natural para interpretação de fenômenos e atribuição de significados. Os dados da pesquisa qualitativa não se prestam geralmente a um resumo em tabelas e suas categorias iniciais podem ser reexaminadas e modificadas sucessivamente. A pesquisa qualitativa tem foco no entendimento, na descrição e na descoberta de fenômenos socialmente construídos.

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Fonte: elaborado pelo autor.

Classificação quanto aos procedimentos técnicos

Esta dimensão de classificação das pesquisas científicas leva em consideração os procedimentos de coleta de dados. Nesse conjunto, podemos elencar alguns tipos principais:

Quadro 3 - Tipos de pesquisa, objetivo e características

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Tipo de pesquisa | Natureza da fonte | Descrição e objetivo principal | Características e procedimentos chave
Pesquisa bibliográfica | Documentação indireta (material já publicado) | A pesquisa desenvolvida com base em livros, artigos, teses e periódicos busca identificar o conhecimento já existente sobre determinado assunto, tendo como finalidade, muitas vezes, a construção de uma base teórica sólida acerca do objeto de estudo. | Suas fases de realização incluem etapas como a identificação e localização das fontes, o fichamento do material selecionado e a redação do texto.
Pesquisa documental | Documentação indireta (material sem tratamento analítico prévio) | Dedica-se a materiais que ainda não receberam tratamento analítico prévio ou àqueles que podem ser reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa. | As fontes podem incluir documentos de primeira mão, como cartas, diários, fotografias e documentos oficiais, ou de segunda mão, como relatórios de outras pesquisas e tabelas estatísticas.
Pesquisa experimental | Dados fornecidos por pessoas (coleta direta e manipulação) | Procura investigar relações de causa e efeito, testando hipóteses causais do tipo “se… então”. Esse tipo de pesquisa é comum nas ciências biológicas e tecnológicas. | Consiste em determinar um objeto, selecionar e manipular variáveis e observar os efeitos produzidos sobre esse objeto. Nessa abordagem, o pesquisador é um agente ativo, responsável por manipular as variáveis ou as amostras.
Pesquisa ex-post-facto | Dados fornecidos por pessoas | Verifica a existência de relações entre variáveis de fenômenos passados. Como o fato já ocorreu, o pesquisador não tem controle sobre as variáveis. | Procura identificar situações que se desenvolveram naturalmente e as investiga como se estivessem controladas.
Levantamento (survey) | Dados fornecidos por pessoas (interrogação direta) | Objetiva descrever, com precisão estatística, as características de populações, atitudes ou opiniões, por meio da interrogação direta das pessoas e de sua subsequente análise quantitativa. | Envolve o uso de questionários, entrevistas estruturadas e formulários, aplicados diretamente a uma amostra representativa.
Estudo de campo | Dados fornecidos por pessoas (observação no local natural) | Comum em estudos etnográficos e na antropologia, envolve a coleta de dados no próprio ambiente (social ou natural) em que os fenômenos ocorrem, enfatizando a profundidade das questões propostas, e não a precisão estatística. | Predominam os procedimentos de análise qualitativa, com uso de depoimentos, entrevistas e observação direta.
Estudo de caso | Múltiplas fontes (pessoas, documentos, observação) | Objetiva obter um conhecimento amplo e detalhado de um único sujeito, empresa, comunidade, cidade ou evento. | Caracteriza-se pela adoção de múltiplas fontes de evidência para a compreensão daquele caso específico.
Pesquisa-ação | Dados fornecidos por pessoas (intervenção e colaboração) | Pressupõe a interação entre pesquisadores e membros da situação ou fenômeno estudado, com ações planejadas no âmbito social, educacional, técnico, entre outros. | Utiliza-se uma fase exploratória para o contato inicial com o campo de investigação e com seus representantes sociais.
Pesquisa participante | Dados fornecidos por pessoas (interação e ciência popular) | Como na pesquisa-ação, envolve interação entre pesquisadores e membros da situação investigada. Porém, foca na distinção entre ciência popular (conhecimento derivado do senso comum) e ciência dominante. | Ao trabalhar com representantes da população, busca-se inserir a ciência popular na produção do conhecimento.

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Fonte: elaborado pelo autor.

Os métodos de coleta de dados, por exemplo, não são categorias rígidas. Muitas vezes, os pesquisadores utilizam métodos mistos, como ao combinar uma pesquisa bibliográfica, na fase inicial do estudo, com uma pesquisa de campo, voltada à coleta de dados primários. Da mesma forma, a classificação das pesquisas tende a resultar de uma combinação das tipologias aqui apresentadas, articulando dimensões como natureza, finalidade, estratégia, origem dos dados, entre outras.

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Inteligência artificial na pesquisa científica

As inteligências artificiais generativas (IAGs) são ferramentas que oferecem auxílios relevantes para a pesquisa científica por meio da automação de tarefas capazes de acelerar atividades repetitivas, propor, sintetizar, organizar, apoiar análises e ampliar o alcance investigativo (busca, triagem, organização, redação, visualização), por meio de prompts ou interfaces simples.

Diretrizes recentes enfatizam a importância de manter o foco no processo científico, com supervisão humana em todas as etapas, bem como o uso ético e responsável dessas tecnologias. As IAGs devem ser consideradas ferramentas de apoio, isto é, meios de automação orientados a determinados fins. Para que esse uso seja adequado, é fundamental que docentes e discentes compreendam efetivamente como essas ferramentas funcionam, de modo a explorar seus recursos de forma crítica e consciente.

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Os princípios gerais de uso de IAGs são essenciais para garantir a ética e a responsabilidade por parte dos pesquisadores em suas atividades acadêmicas; eles foram destacados na figura ao lado (Sampaio et al., 2024).

A pesquisa acadêmica, por ser um processo amplo e sistemático, permite diferentes aplicações de IAGs em suas diversas etapas (Khan et al., 2024; Sampaio et al., 2024a).

Entre essas possibilidades, incluem-se o suporte para transcrição, tradução, edição, revisão e publicação com adequação aos formatos de periódicos; o aperfeiçoamento de ideias e do desenho de pesquisa; o desenvolvimento e a estruturação de conteúdo; a revisão e síntese da literatura; a programação, o gerenciamento e a análise de dados; além do apoio à comunicação, divulgação e conformidade ética.

Quadro 4 - Exemplo de IAs e suas aplicações na pesquisa acadêmica

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Pesquisa Científica | Avaliação de artigos | Escrita científica | Revisão sistemática da literatura
Consensus | Scispace | Jenni.ai | Elicit
Dimensions.ai | SciScore | Paperpal Copilot | Paper Digest
Scinapse.io | Scite Assistant | Writefull for | Semantic Scholars
Teach Anything | Scholarcy | Overleaf | Connected Papers
Scite_ | Explainpaper | DeepL Write | Litmaps
Research Rabbit | Penelope.ai | Grammarly | ASReview
Notebook LM |  | Underleaf | Rayyan

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Fonte: elaborado pelo autor.

As IAGs nem sempre são consistentes: a mesma consulta pode gerar respostas diferentes em ocasiões distintas. Isso torna mais difícil confiar plenamente em resultados obtidos apenas com essas ferramentas.

Para apoiar os pesquisadores no uso ético e responsável de Inteligência Artificial Generativa (IAG) em todas as etapas da pesquisa elaboramos o checklist básico abaixo.

Figura 2 - Boas práticas para o uso de IA Generativa na pesquisa

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Conclusão

Ao longo deste capítulo, refletimos sobre o que é conhecimento científico e como ele se diferencia de outras formas de saber. Exploramos as principais classificações da pesquisa científica e os fundamentos éticos que devem nortear nossas investigações, incluindo o respeito à integridade, à transparência e à responsabilidade no processo de construção do conhecimento. Por fim, debatemos o papel emergente da inteligência artificial na pesquisa contemporânea, tanto como ferramenta de apoio quanto como desafio ético e epistemológico.

Nesse percurso, podemos compreender que a pesquisa científica não se resume aos seus procedimentos técnicos, mas representa um exercício de reflexão crítica, inovação e compromisso ético. No próximo capítulo, será o momento de abordarmos a materialização dessas reflexões, quando avançaremos para a análise das estruturas do trabalho científico e tecnológico, desde a definição do problema até a apresentação dos resultados.

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Citação direta: transcrição literal de parte da obra de um autor consultado sendo referida com uso das aspas;
Citação indireta: paráfrase ou relato das ideias de um autor consultado;
Conhecimento científico: conjunto organizado, sistemático e racional de ideias sobre um determinado objeto ou fenômeno;
Currículo Lattes: sistema do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) que disponibiliza informações curriculares de pesquisadores;
Dados primários: são dados extraídos da realidade pelo próprio pesquisador, diferenciando-se dos dados secundários que são aqueles produzidos por outros;
Hipótese: proposição testável que apresenta solução possível ou enunciado geral sobre relações entre variáveis;
Orientador: professor que tem o papel de coordenar a realização de pesquisa por um aluno;
Orientando: aluno que é orientado por um professor orientador;
Plágio: uso de forma ilícita dos textos de outras pessoas como se fossem suas;
Problema de pesquisa: dificuldade teórica ou prática que motiva a realização de estudo científico;
Teoria: conjunto de princípios e definições que busca explicar certo fenômeno;
Variáveis: aspecto, propriedade ou fator discernível em um objeto de estudo que pode ser mensurável.

Caminhos da pesquisa: da pergunta ao produto técnico e tecnológico

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Escrevendo um projeto de pesquisa

A escrita e a pesquisa caminham juntas: ao investigar e ler mais sobre um tema, você amplia o repertório, estrutura melhor as ideias e fortalece a argumentação. Esse ciclo beneficia múltiplas dimensões, é capaz de formar pesquisadoras(es) mais qualificadas(os), fortalece a instituição e gera impacto social ao transformar conhecimento em soluções concretas. No IFRN, a iniciação científica enfatiza ética, clareza e planejamento, conectando curiosidade, método e devolutiva à comunidade.

Ao iniciar sua reflexão de ideias sobre o seu tema, transforme a situação escolhida em pergunta pesquisável: o quê, com quem, onde e quando. Ex.: “Qual é o efeito de um roteiro de estudo por WhatsApp no desempenho de estudantes do 2º período de Informática do campus Macau ao longo de oito semanas?”. Quanto mais específica a pergunta, mais fácil será alinhar objetivos, método e análise.

Projetos sólidos nascem de problemas reais, ou seja: um problema viável → pergunta clara → objetivos mensuráveis → método adequado → ética e riscos transparentes → cronograma e orçamento realistas → resultados com impacto na sociedade. Comece listando situações-problema relacionadas à área do seu curso que acontecem ao seu redor, como, por exemplo, escola, bairro ou município (ex.: adesão a laboratórios no turno noturno, desperdício na feira, dificuldades de leitura em turmas iniciais). Em seguida, verifique a viabilidade: acesso a dados, tempo disponível, equipe, custos, infraestrutura e possíveis riscos. Se a maioria desses itens for favorável, avance na escrita com apoio do seu orientador; caso contrário, reduza o escopo para garantir a execução no prazo.

No IFRN, os projetos de pesquisa compartilham uma base comum: Título, Introdução/Justificativa, Fundamentação Teórica, Objetivos, Metodologia da Execução do Projeto, Acompanhamento/Avaliação do Projeto Durante a Execução, Cronograma e Resultados Esperados. Como documento-guia, o projeto organiza ideias, delimita objetivos e define caminhos de análise, aumentando a viabilidade do estudo.

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Figura 1 - Estrutura de projeto de pesquisa

Fonte: Adaptada de: Hill et al., Teaching ESL students to read and write experimental papers, TESOL Quarterly, 16: 333, 1982.

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Observe a figura acima: os tons mais claros correspondem a informações gerais, enquanto os tons mais intensos indicam informações específicas da pesquisa. Introdução: o fluxo das informações inicia com a apresentação de aspectos mais gerais ao leitor e, ao longo do texto, vai especificando essas informações até chegar ao tema da pesquisa a ser desenvolvida. Metodologia: possui tom intenso, pois é composta por informações sobre os métodos específicos para a realização da pesquisa. Resultados esperados: possui tom intenso porque também trata de informações específicas da pesquisa; são os resultados previstos como fruto da metodologia adotada. Conclusão: apresenta como os resultados esperados podem contribuir para a área à qual a pesquisa pertence.

Além das variações de formato, também há diferença na intensidade das cores, representando o grau de generalidade ou especificidade de cada etapa. O projeto de pesquisa é o documento que organiza as ideias do pesquisador e apresenta, de forma estruturada, o que se pretende investigar. Ele funciona como um mapa que guia todo o processo de pesquisa, do início ao fim. A figura acima mostra as principais partes desse documento, que vão do geral ao específico e depois retornam ao geral, como um ciclo que se fecha. Vamos abordar agora cada etapa!

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Título

Títulos acadêmicos eficazes precisam ser claros e concisos. A clareza comunica de imediato o foco do estudo e evita ambiguidades; a concisão elimina palavras inúteis e facilita a leitura e a indexação em bases como Google Scholar, Scopus, Web of Science, entre outras. Boas práticas incluem escolher termos usuais do campo, evitar jargão excessivo e priorizar formulações diretas que reflitam problema, população/objeto e, quando pertinente, método ou variável central. Essas escolhas ampliam as possibilidades de encontrar seu trabalho e o engajamento do leitor desde o primeiro contato.

Evite “suspense” ou títulos enigmáticos: a velocidade de circulação do conhecimento exige que o tema e a contribuição fiquem explícitos na própria linha de título. Diretrizes editoriais (como as da APA e de editoras científicas) recomendam brevidade, foco e ausência de termos supérfluos (“um estudo de…”, “uma investigação sobre…”), valorizando títulos informativos e facilmente pesquisáveis. Em suma, um bom título informa, diferencia e atrai — comunicando o essencial com o mínimo de palavras.

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Ao elaborar um título, não crie apenas uma opção: tente formular cerca de dez versões, aplicando os princípios de clareza e objetividade.

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Resumo

Existem diferentes tipos de resumo, conforme o gênero e as exigências do local para onde você vai enviar seu projeto. Para sua formação como jovem cientista, adote seis passos ao estruturar o texto: contextualização (tema e relevância em poucas linhas), lacuna/problema, objetivo, metodologia, resultados (ou resultados esperados, quando se tratar de projeto em andamento) e conclusão (principal contribuição).

Para escrever um bom resumo, é importante dividi-lo em seções, o que facilita a organização das ideias e a redação do texto. Confira, na figura abaixo, os passos do resumo: ela é interativa — clique nos ícones de “+” para saber mais sobre cada um dos cinco passos destacados (contextualização, lacuna, propósito, metodologia e resultados esperados).

Figura 2 - Passos para a produção de um resumo

Figura 2 - Passos para a produção de um resumo

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Contextualize, de forma breve e objetiva, a área do conhecimento em que sua pesquisa se insere, destacando a importância do tema. Por exemplo, ao estudar impactos das mudanças climáticas nos oceanos, apresente rapidamente por que preservar ecossistemas marinhos é vital e como o clima afeta a biodiversidade e as comunidades costeiras. Seja direto: nesta etapa, apenas situe o leitor, sem entrar em detalhes.

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Lacuna de pesquisa é o “pedaço que falta” no conhecimento: uma questão ainda sem resposta, pouco explorada, com achados conflitantes ou ausente em certo contexto, identificada na revisão da literatura (especialmente em conclusões e “futuras pesquisas”). Seu papel é justificar por que seu estudo é necessário: você mostra a lacuna e propõe como irá preenchê-la (objetivo geral).

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Metodologia é o “como” da pesquisa: descreve, de forma enxuta, o desenho do estudo, quem participa, quais instrumentos serão usados, quais procedimentos serão feitos e como os dados serão analisados — apenas os passos essenciais.

Exemplo (outro): para avaliar acessibilidade digital em cursos técnicos, aplicaremos um checklist WCAG em 20 AVAs, faremos entrevistas com 10 estudantes surdos e compararemos engajamento e desempenho antes/depois das adaptações, usando análise estatística e temática.

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Depois de apontar a lacuna, diga como seu estudo vai preenchê-la: isso é o objetivo geral, escrito com clareza e concisão. Exemplo: faltam evidências sobre alfabetização midiática em escolas rurais do RN; este estudo avaliará, em 6 semanas, o efeito de uma oficina com professores do 6º–9º ano na checagem de fatos pelos alunos.

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Antecipe, de modo objetivo, o que os dados devem indicar — sempre coerente com o problema, os objetivos e o método. Exemplo (outro): em um projeto sobre tutoria por WhatsApp em Matemática I, espera-se maior taxa de tarefas entregues e melhora na nota da 2ª avaliação após oito semanas, além de relato de maior confiança dos estudantes.

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Fonte: elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

A escrita de um resumo deve seguir um fluxo de categorias para garantir clareza e concisão. O domínio das seis categorias proporciona uma formação completa para produzir resumos de qualidade, inclusive para revistas de alto impacto, ainda que alguns periódicos limitem o uso de todas elas devido ao espaço disponível.

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Introdução/Justificativa

A Introdução deve situar o problema no ecossistema tecnológico (processos, padrões, métricas), explicitar a lacuna (o que falta resolver no contexto local), declarar o propósito/objetivo geral com verbos operacionais (avaliar, projetar, implementar) e antecipar resultados esperados mensuráveis. Assim, o leitor entende rapidamente onde o estudo se insere, por que importa e o que se pretende entregar (incluindo PTTs, quando houver). Na Justificativa, sintetize três eixos: relevância científico-tecnológica (avanço do estado da arte/boa prática), impacto prático (quem se beneficia: laboratório, campus, rede pública, empresa) e viabilidade (tempo, infraestrutura, dados, orçamento). Mantenha o encaixe objetivo–método–métrica já sinalizado na introdução e alinhe-se às normas (NBR 15287) e diretrizes institucionais. Se houver Produto Técnico-Tecnológico, indique público-alvo, forma de validação (piloto/teste de campo) e evidências de uso/impacto previstas.

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Atenção! A construção de um projeto de pesquisa começa pelo levantamento bibliográfico, que fundamenta o estudo, amplia a visão crítica e fortalece as competências científicas, tornando o processo uma experiência transformadora para o desenvolvimento pessoal e profissional. Na figura abaixo, você pode observar a pirâmide invertida da fundamentação teórica, que ilustra o movimento do geral para o específico ao longo do texto.

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Figura 3 - “pirâmide invertida” da fundamentação teórica

Fonte: elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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A figura acima representa, em formato de funil invertido, a lógica de construção da fundamentação teórica em um trabalho científico. Esse modelo ilustra o caminho que o pesquisador deve percorrer: iniciar de forma geral, situando o leitor no campo de conhecimento, e avançar de maneira progressivamente específica até chegar à proposta do estudo. Os quatro passos a seguir detalham esse movimento do geral ao específico.

1. Contextualização

O primeiro passo é apresentar a contextualização, ou seja, situar o tema dentro de um panorama mais amplo. Nesse momento, o pesquisador deve explicar os conceitos centrais, indicar a relevância social e científica do problema e mostrar como o tema se insere na área de pesquisa. Uma boa contextualização facilita a compreensão do leitor e demonstra domínio sobre o campo estudado.

2. Identificação da lacuna e do propósito

Em seguida, é fundamental explicitar a lacuna existente na literatura: aquilo que ainda não foi suficientemente explorado ou que permanece como desafio. Ao lado disso, deve-se destacar o propósito do trabalho, que é justamente contribuir para preencher essa lacuna. Esse trecho deve convencer o leitor de que a pesquisa é necessária e tem relevância acadêmica e prática.

3. Estado da arte e síntese de pesquisas anteriores

O passo seguinte consiste em resumir e analisar pesquisas já realizadas, apresentando o chamado estado da arte. Aqui, não basta apenas listar referências; é preciso estabelecer diálogos críticos entre diferentes autores, comparar metodologias, resultados e interpretações. O objetivo é evidenciar o que já se sabe sobre o tema e, ao mesmo tempo, justificar a pertinência da nova investigação.

4. Proposta da pesquisa

Por fim, a fundamentação teórica deve conduzir o leitor à proposta do trabalho. Essa parte é a passagem do geral ao específico: após percorrer os principais conceitos, estudos e lacunas, o pesquisador apresenta, de forma clara, o propósito da pesquisa e sua contribuição. Nesse ponto, o texto deve deixar evidente a conexão entre a teoria apresentada e os objetivos do estudo.

A ideia é simples: comece amplo e avance do geral ao específico. Na base larga da pirâmide (topo do seu texto), apresente o panorama da área e os conceitos-guia; em seguida, vá afunilando com estudos e revisões seminais e, depois, pesquisas recentes e mais diretamente relacionadas ao seu recorte. Esse movimento “em funil” permite sintetizar o que se sabe, comparar evidências, localizar lacunas e, no vértice, conectar o estado da arte ao problema, aos objetivos e à contribuição do seu projeto. Em termos práticos: panorama → temas centrais → estudos-chave → debates atuais → lacuna/objetivo.

Quadro 1 - Bases e portais para localizar fontes científicas confiáveis

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Portais confiáveis para busca de fontes confiáveis
Web of Science | Google Acadêmico | SIBI (USP)
Scielo | Periódicos CAPES | ScienceDirect
PubMed | IEEE Xplore | Redalyc
DOAJ | BDTD | ArXiv
Domínio Público | SCOPUS | WorldWideScience

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Resultados esperados e conclusão

Ao escrever “Resultados esperados”, descreva de forma objetiva o que os dados devem indicar e quais entregas concretas o projeto pretende gerar, sempre em coerência com os objetivos e o método. Use verbos no futuro (“espera-se demonstrar…”, “reduzir…”, “validar…”) e associe indicadores verificáveis (por exemplo, acurácia, tempo de processamento, taxa de adoção, economia de custos) e critérios de sucesso (limiares/benchmarks), evitando promessas genéricas. Em propostas institucionais, explicite quem se beneficia (laboratório, escola/campus, rede pública, empresa) e como se dará a transferência — relatórios, guias, software, material didático ou outros PTTs, quando couber. Essa seção deve constar no projeto e manter correspondência estreita com os objetivos específicos.

Na etapa de conclusão, você deverá mostrar como os principais resultados esperados da sua pesquisa irão contribuir para a lacuna existente na área de conhecimento, ampliando a fronteira do saber sobre o tema abordado e demonstrando, assim, a importância da realização do estudo.

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Relatórios parcial e final

É importante salientar que, ao longo do desenvolvimento do projeto de pesquisa, será necessária, em duas etapas, a elaboração de relatórios. O relatório parcial acompanha a execução do projeto em ciclos (ex.: trimestrais), registrando metas cumpridas, atividades realizadas, materiais utilizados e indicadores de produção (trabalhos apresentados/publicados, participação em eventos e cursos, serviços tecnológicos, entre outros). No IFRN, há modelos institucionais de relatório parcial e final que orientam esse preenchimento. O relatório final consolida todo o percurso: descreve resultados alcançados, analisa o impacto e traz reflexão crítica (limites, lições e desdobramentos). Mantém a mesma lógica do parcial, mas em uma perspectiva global do projeto. Redigir ambos com clareza e segundo as diretrizes institucionais reforça a credibilidade das pesquisas do IFRN.

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Meios de divulgação da pesquisa científica

A divulgação científica amplia o alcance e o impacto dos resultados: artigos em periódicos garantem registro e avaliação por pares; no IFRN, a Revista Holos é uma opção institucional consolidada (Qualis Capes A1), com submissão contínua e política editorial pública. Eventos e anais fomentam a troca de experiências e a visibilidade. Na instituição, a Secitex reúne mostras, simpósios e congressos, enquanto os campi promovem a Expotec e a Semadec, ampliando espaços de socialização do conhecimento. Além de periódicos e eventos, repositórios institucionais e mídias digitais/redes acadêmicas facilitam o acesso aberto. A PROPI/IFRN apoia a participação em eventos e publicações por meio de editais de fomento, fortalecendo a produção e a visibilidade científica do Instituto. Divulgar é parte da responsabilidade ética: aumenta credibilidade, atrai parcerias/financiamento e amplia o impacto social do estudo.

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Produtos técnicos e tecnológicos

Chamamos de pesquisa com impacto aquela em que a comunidade acadêmica desenvolve estudos capazes de gerar soluções reais e transformadoras para a sociedade. O saber científico tem mérito por si só, mas, quando encontra aplicação prática, seu alcance se amplia. Os Produtos Técnico-Tecnológicos (PTTs) fazem essa ponte: transformam descobertas em ferramentas, métodos e processos adequados a necessidades concretas — ou seja, são resultados tangíveis da pesquisa aplicada. Desse modo, o conhecimento originado nas Instituições Científicas, Tecnológicas e de Inovação (ICTs) extrapola a academia, impulsiona mudanças, agrega valor e produz efeitos diretos na comunidade.

Antes de apresentar os tipos de PTTs levantados por um Grupo de Trabalho (GT) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), é importante compreender os conceitos que os norteiam. São eles:

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Produto: resultado palpável de atividade docente ou discente, realizado individualmente ou em grupo. Caracteriza-se por ser tangível (pode ser tocado, visto, lido etc.), como um cultivar ou um conjunto de instruções para um método de trabalho. É confeccionado antes da entrega ao cliente/receptor, que só terá acesso após a conclusão.

Serviço: conjunto de operações/atividades cujo resultado é intangível, exigindo presença simultânea do prestador e do cliente durante a execução. Pode ser realizado individualmente ou em grupo. Atenção! Se o autor precisa estar presente simultaneamente aos clientes/receptores, trata-se de um serviço. Este não é perene — ao término das atividades, o serviço deixa de existir.

Processo/Atividade: conjunto de tarefas executadas individualmente ou em grupo, cujo cliente é o próprio autor/executor. Difere-se do serviço pelo foco: se o beneficiário for externo e estiver presente durante a execução, caracteriza-se serviço; caso contrário, é processo/atividade. Processos são expressos por verbos ativos no infinitivo (ex.: "analisar", "mapear"). Atenção! Um produto nunca é identificado por verbo no infinitivo.

Relevância/Utilidade: importância atribuída ao resultado (produtos) de um processo ou atividade. Essa valoração é definida exclusivamente pelo cliente/receptor, conforme a utilidade percebida para satisfazer uma necessidade ou resolver um problema. Não emana do executor.

Tabela 1: Tipos de produtos e seus subtipos

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Nº | Produto | Subtipos
1 | Produto bibliográfico | Artigo publicado em revista técnica
Artigo em jornal ou revista de divulgação
Resenha ou crítica artística
Texto em catálogo de exposição ou de programa de espetáculo
2 | Ativos de Propriedade Intelectual | Patente depositada, concedida ou licenciada
Desenho Industrial
Indicação geográfica
Marca
Topografia de circuito integrado
3 | Tecnologia social |
4 | Curso de formação profissional | Atividade docente de capacitação, em diferentes níveis realizada
Atividade de capacitação criada, em diferentes níveis
Atividade de capacitação organizada, em diferentes níveis
5 | Produto de editoração | Livro, catálogo, coletânea e enciclopédia organizada
Revista, anais (incluindo editoria e corpo editorial) organizada
Catálogo de produção artística organizado
6 | Material didático |
7 | Software/Aplicativo | Programa de computador
8 | Evento organizado | Internacional e Nacional
9 | Norma ou Marco regulatório | Norma ou marco regulatório elaborado
Estudos de regulamentação
Elaboração de anteprojeto de normas ou de modificações de marco regulatório
Estudos apresentados em audiência pública
Sentenças arbitrais, estudos de caso, estudos de jurisprudência e peças processuais
10 | Relatório técnico conclusivo | Relatório técnico conclusivo per se
Processos de gestão elaborado
Pesquisa de mercado elaborado
Simulações, cenarização e jogos aplicados
Valoração de tecnologia elaborado
Modelo de negócio inovador elaborado
Ferramenta gerencial elaborada
Pareceres e/ou notas técnicas sobre vigência, aplicação ou interpretação de normas elaborados.
11 | Manual/Protocolo | Protocolo tecnológico experimental/aplicação ou adequação tecnológica (ex. POP – Procedimento Operacional Padrão) elaborado
Manual de operação técnica elaborado
12 | Tradução |
13 | Acervo | Curadoria de mostras e exposições realizadas
Acervos produzidos
Curadoria de coleções biológicas realizada
14 | Base de dados técnico-científica |
15 | Cultivar |
16 | Produto de comunicação | Programa de mídia realizado
17 | Carta, mapa ou similar |
18 | Produtos/Processos em sigilo | Impacto declarado de produção técnica ou tecnológica
Interesse declarado do setor empresarial em produção sob sigilo
Instrumentos de transferência de tecnologia (contratos) elaborados
19 | Taxonomina, Ontologias e Tesauros
20 | Empresa ou Organização social inovadora
21 | Processo/Tecnologia e Produto/Material não patenteável

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Fonte: BRASIL 2019, p. 19.

Como escrever a seção “PTT” no seu projeto?

Ao escrever a seção de produtos técnico-tecnológicos (PTTs) no seu projeto, apresente de forma descritiva, em texto corrido, os principais elementos que caracterizam o resultado pretendido. Comece definindo claramente qual tipo de PTT será desenvolvido (produto, serviço, processo, material didático etc.) e por que esse tipo é o mais adequado para enfrentar o problema ou atender à necessidade identificada.

Em seguida, descreva o produto/serviço: formato, principais funcionalidades, público-alvo e contexto de uso (onde, por quem e em que situações será utilizado). Depois, apresente o plano de validação, indicando onde será testado, com quem, por quanto tempo e com quais instrumentos (por exemplo, rubricas, registros em log, questionários validados ou outros procedimentos de avaliação).

Na sequência, explicite os indicadores e critérios de sucesso, alinhando-os aos objetivos específicos do projeto e, sempre que possível, definindo metas quantitativas e qualitativas. Detalhe também como se dará a transferência e a perenidade do PTT: de que forma será disponibilizado (repositório, repositório institucional, registro no INPI ou outra via), bem como as estratégias de manutenção e atualização ao longo do tempo.

Inclua um parágrafo sobre ética e compliance, tratando de aspectos como uso de dados, consentimento de participantes, licenças de uso, acessibilidade e demais exigências normativas. Por fim, indique onde as evidências do PTT serão disponibilizadas ao final do projeto (por exemplo, anexos, repositórios, páginas web ou relatórios), garantindo transparência e possibilidade de verificação por terceiros.

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Q: Qual das alternativas descreve corretamente um produto no contexto de PTTs?
- Resultado palpável de atividade docente ou discente, tangível e confeccionado antes da entrega ao cliente/receptor. (correct)
- Importância atribuída pelo executor ao resultado de um processo ou atividade.
- Conjunto de tarefas em que o cliente é o próprio executor.
- Conjunto de atividades intangíveis que exige a presença simultânea de prestador e cliente.

Q: Sobre Processo/Atividade, assinale a alternativa correta:
- Tem como cliente o próprio autor/executor e é geralmente expresso por verbos no infinitivo, como “analisar” ou “mapear”. (correct)
- É sempre identificado por um substantivo, nunca por verbo no infinitivo.
- Só existe quando há presença de público externo durante a execução.
- É necessariamente perene e continua existindo após o término das atividades.

Q: Sobre o que se entende por pesquisa com impacto, assinale a alternativa correta:
- É a pesquisa que gera soluções reais e transformadoras para a sociedade, a partir de estudos acadêmicos. (correct)
- É a pesquisa que aumenta exclusivamente o número de citações do pesquisador.
- É qualquer pesquisa que resulte em publicação em periódico Qualis A1.
- É aquela que se restringe ao ambiente da sala de aula, sem necessidade de aplicação prática.

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Como meu PTT será avaliado?

Na avaliação de produtos técnico-tecnológicos, não se analisa apenas “se funciona”, mas como foi concebido, o quanto inova, em que medida pode ser utilizado em outros contextos e que tipo de mudança gera para diferentes públicos. Por isso, a qualificação do PTT leva em conta critérios como complexidade, potencial inovador, aplicabilidade/replicabilidade e impacto, descritos a seguir.

Complexidade (atores, conhecimentos, integrações): descreva o grau de complexidade do seu PTT, explicitando os atores envolvidos, a integração de diferentes áreas do conhecimento, as etapas do processo e os artefatos gerados. Quanto maior a coordenação entre múltiplos agentes, métodos e entregas, maior tende a ser a qualificação do produto.

Potencial inovador: apresente evidências de geração de valor: destaque o que há de novo ou significativamente aprimorado no produto ou processo, seja para a organização, para o mercado setorial ou para a administração pública. Utilize como referência a definição de inovação da Capes: produto, serviço ou processo novo ou substancialmente melhorado, efetivamente introduzido em uso. Esclareça se a inovação decorre de conhecimento já disponível (baixo ou nenhum grau de inovação) ou de conhecimento novo produzido pela equipe (alto grau de inovação), conforme os critérios de aceite e estratificação.

Aplicabilidade/replicabilidade (pode ser usado em outros contextos?): diferencie aplicabilidade potencial (facilidade de adoção ou replicação prevista, incluindo requisitos, dependências e manualização) de aplicabilidade realizada (casos já implementados, locais, responsáveis e amplitude de uso). Especifique protocolos de implantação, ambientes de teste ou piloto, perfis de usuários, requisitos técnicos e organizacionais, além das barreiras já superadas. Essa explicitação sustenta a avaliação quanto ao uso e à replicabilidade do PTT.

Impacto (o que muda e para quem; do local ao internacional): indique quem se beneficia e de que forma (órgãos, redes, unidades, cidadãos). Diferencie impacto potencial (relevância do problema, foco de aplicação, ganhos esperados) de impacto realizado (melhorias sociais, econômicas ou operacionais já observadas, com métricas ou relatos auditáveis). Exemplos: redução do tempo de processo, aumento da adesão a um serviço, economia orçamentária, padronização normativa, melhoria da transparência. Apresente evidências e, quando possível, URLs (relatório conclusivo, manual, demonstração, repositório), conforme exigido para registro e auditoria. As definições de cada produto técnico/tecnológico, bem como exemplos, constam na Tabela X. Para mais informações sobre os campos descritivos obrigatórios de cada produto, consulte o documento do GT de produtos técnicos da DAV/CAPES.

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Para ilustrar como produtos técnicos-tecnológicos podem surgir na área de informática, vamos considerar dois exemplos fictícios, mas plenamente viáveis em projetos de graduação ou de pesquisa aplicada. A ideia é mostrar que um PTT não precisa ser “gigante”, e sim útil, bem fundamentado e com potencial de impacto real.

No primeiro exemplo, imagine uma escola que não consegue acompanhar adequadamente o desempenho dos alunos. Em muitos casos, o professor só percebe que o estudante está com dificuldade quando as notas já caíram bastante e o engajamento diminuiu. Como resposta a esse problema, poderia ser desenvolvido o EducaData, um sistema web que organiza notas, frequência e outros indicadores acadêmicos, gerando alertas automáticos quando identifica risco de evasão ou queda de desempenho. Esse tipo de solução funciona como um painel inteligente que avisa a equipe pedagógica antes que o aluno desanime, permitindo intervenções mais rápidas e eficazes. Trata-se de um PTT porque transforma dados em ações concretas de gestão escolar, articulando tecnologia, pedagogia e administração.

No segundo exemplo, o foco está no estudante individual e no uso de inteligência artificial. Pense no StudyAI, um aplicativo mobile que utiliza IA para criar planos de estudo personalizados. O sistema aprende com os hábitos do aluno: identifica as disciplinas em que há mais dificuldade, observa quanto tempo ele costuma estudar, registra seu ritmo de aprendizagem e, a partir disso, recomenda conteúdos complementares, como vídeos, artigos e exercícios direcionados. Além disso, envia lembretes e alertas estratégicos, estimulando revisões antes das provas e ajudando na organização da rotina. Nesse caso, o PTT assume a forma de um “tutor virtual” de estudos, combinando ciência de dados, design de interfaces e métodos de aprendizagem.

Ambos os exemplos mostram que PTTs em Informática podem ir desde sistemas voltados à gestão escolar até aplicativos com inteligência artificial focados na aprendizagem. O que os caracteriza como produtos técnico-tecnológicos é justamente a capacidade de transformar conhecimento científico e tecnológico em soluções práticas, com potencial de aplicação, replicação e impacto em contextos reais.

Tipos de PTT, suas definições e exemplos

Para compreender a diversidade dos produtos técnico-tecnológicos reconhecidos no ambiente acadêmico brasileiro, é importante conhecer os tipos, suas definições e exemplos, conforme sistematizado pelo Grupo de Trabalho de Produção Técnica do Ministério da Educação. Esses produtos constituem resultados da pesquisa aplicada, que vão desde publicações e softwares até processos, manuais, patentes e soluções voltadas à sociedade. Cada tipo de PTT possui características próprias, critérios de enquadramento e exemplos práticos, o que facilita a identificação e a valorização do impacto gerado por projetos de pesquisa, extensão e inovação. A seguir, confira uma síntese desses tipos, suas definições e exemplos, para orientar pesquisadores na correta classificação e descrição de seus resultados.

Produto bibliográfico

Um primeiro grupo diz respeito ao produto bibliográfico. Nesse grupo, um subtipo é o artigo publicado em revista técnica, entendido como aquele veiculado em revistas voltadas para campos específicos do conhecimento, geralmente relacionados ao conhecimento tecnológico, mas com foco no mercado, diferenciando-se das revistas científicas, cujo objetivo principal é divulgar o progresso científico. Outro subtipo é o artigo em jornal ou revista de divulgação, que corresponde a textos de autoria docente e/ou discente publicados em jornais e revistas de grande circulação, em veículos que não têm foco específico em temas científicos ou tecnológicos. Inclui-se ainda a resenha ou crítica, que não se limita a um mero resumo informativo, mas constitui uma análise interpretativa que relaciona o texto lido com outros textos, autores e ideias sobre o tema, incorporando a opinião do autor da resenha. A resenha crítica descreve e analisa minuciosamente o conteúdo de uma obra, incluindo leitura, síntese, crítica e formulação de julgamento de valor. Por fim, também se enquadram nesse grupo textos produzidos para catálogos de exposição ou programas de espetáculo, tais como catálogos, prospectos, folhetos de propaganda comercial, industrial, artística ou turística, além de cartazes de divulgação, em geral publicações que não recebem ISBN.

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Muita gente associa “produto bibliográfico” apenas a artigos científicos publicados em periódicos, mas ele é bem mais amplo. Textos para catálogos de exposição, programas de espetáculo, folhetos e cartazes – que nem sequer recebem ISBN – também são reconhecidos como produtos bibliográficos, desde que resultem de trabalho intelectual vinculado à pesquisa. Ou seja, a circulação do conhecimento em espaços culturais e de divulgação também conta como produção técnica avaliada pela pós-graduação.

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Ativos de propriedade intelectual

No campo dos ativos de propriedade intelectual, a patente é um título de propriedade temporária sobre uma invenção ou modelo de utilidade, concedido pelo Estado às pessoas físicas ou jurídicas detentoras de direitos sobre a criação. Ela confere ao titular o direito de impedir terceiros, sem consentimento, de produzir, usar, colocar à venda, vender ou importar o produto objeto da patente e/ou o processo ou produto obtido diretamente por processo patenteado. Em contrapartida, o inventor deve revelar detalhadamente todo o conteúdo técnico da matéria protegida. Exemplos incluem patente de invenção, patente de modelo de utilidade e certificado de adição. Esse enquadramento não se aplica a outros ativos de propriedade intelectual, como marcas, desenhos industriais, software ou indicações geográficas.

Entre os outros ativos de propriedade intelectual, destaca-se a marca, entendida como todo sinal distintivo, visualmente perceptível, que identifica e distingue produtos e serviços de outros análogos, garantindo sua procedência e podendo atestar conformidade com normas ou especificações técnicas. O desenho industrial protege a configuração externa de um objeto tridimensional ou um padrão ornamental bidimensional aplicado a uma superfície ou objeto, salvaguardando a aparência que diferencia o produto dos demais (a forma plástica). Não são protegidos pelo registro de desenho industrial as funcionalidades, vantagens práticas, materiais, formas de fabricação, cores isoladas ou sua simples associação. Já a indicação geográfica (IG) identifica a origem de produtos ou serviços quando o local se tornou conhecido ou quando determinada característica ou qualidade se deve à sua origem. No Brasil, há duas modalidades: denominação de origem (DO) e Indicação de Procedência (IP). Exemplos incluem os vinhos do Vale dos Vinhedos (IP), cujas terras foram valorizadas e impulsionaram o turismo, e o arroz “Litoral Norte Gaúcho” (DO). Esse tipo de registro não se aplica a ativos que já apresentam patente ou não possuem qualquer tipo de registro pertinente.

A topografia de circuitos integrados corresponde a imagens relacionadas, construídas ou codificadas por qualquer meio, que representem a configuração tridimensional das camadas que compõem um circuito integrado (INPI). Cada imagem representa a disposição geométrica das camadas ou o arranjo da superfície do circuito. Em termos simples, trata-se do desenho de um chip. Exemplos são desenhos e esquemas eletrônicos utilizados no desenvolvimento de memórias, processadores e outros circuitos integrados. Não se incluem aqui conceitos, processos, sistemas ou técnicas em que a topografia se baseia, nem os produtos eletrônicos que incorporam circuitos integrados com determinada topografia. Seu principal mecanismo de proteção é o registro de topografia no INPI. A partir daí, fala-se também em aplicabilidade da produção tecnológica, no sentido de quão facilmente uma produção técnica ou tecnológica pode ser empregada para atingir seus objetivos. Produções com alta aplicabilidade tendem a apresentar grande abrangência ou potencial de replicação em outros contextos.

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Tecnologia social

A tecnologia social é um método, processo ou produto transformador, desenvolvido e/ou aplicado em interação com a população e por ela apropriado, que representa solução para inclusão social e melhoria das condições de vida, atendendo a requisitos de simplicidade, baixo custo, fácil aplicabilidade e replicabilidade. Exemplos vão de projetos de leitura em terminais de ônibus a técnicas alternativas de agricultura ou ações de educação em saúde bucal em grupos específicos. Não se consideram tecnologias sociais os métodos, processos ou produtos que não apresentem transformação social positiva evidente ou que não sejam voltados à coletividade.

Curso em formação profissional

O curso para formação profissional é um conjunto de conteúdos definidos de acordo com as competências requeridas para uma determinada formação, em consonância com os objetivos do Programa de Pós-Graduação. Pode assumir natureza de oferta regular (contínua, integrada às atividades das instituições envolvidas na pesquisa), oferta em alternância (intermitente, podendo estar integrada às instituições parceiras) ou formação em exercício (work in progress), com oferta regular ou intermitente, voltada a profissionais vinculados às instituições de pesquisa. Exemplos incluem: formação contínua para profissionais com vínculo institucional, oferta especial para profissionais envolvidos em projetos de pesquisa e formação pedagógica para profissionais não licenciados que atuam em sala de aula. Não se incluem aqui cursos ofertados pela IES que não estejam relacionados à produção científica e acadêmica da pós-graduação.

Produto de editoração

O produto de editoração resulta da atividade editorial de edição e publicação de obras de ficção ou não ficção, envolvendo o planejamento e a execução intelectual e gráfica de livros, enciclopédias e similares, com ligação ao Programa (projetos, linhas, discentes/egressos). Podem ser mídias impressas (jornais, revistas, livros, panfletos, cartazes), eletrônicas (e-books, mídias interativas) ou digitais (materiais veiculados em internet, celulares, etc.).

Material didático

O material didático é um produto de apoio ou suporte à mediação de processos de ensino e aprendizagem em diferentes contextos educacionais. Abrange subtipos impressos, audiovisuais e novas mídias. Entre os impressos, incluem-se coleções, livros didáticos e paradidáticos, guias, mapas temáticos e jogos educativos. Nos audiovisuais, entram fotografias, painéis cronológicos, programas de TV aberta ou fechada, programas de rádio comunitários, universitários ou alternativos e trilhas ou paisagens sonoras. Em novas mídias, consideram-se CDs, DVDs, e-books e outros suportes digitais.

Software/Aplicativo (programa de computador)

O software ou aplicativo (programa de computador) é um conjunto de instruções ou declarações que podem ser usadas direta ou indiretamente por um computador para produzir determinado resultado, composto por código-fonte desenvolvido em linguagem de programação (INPI). Exemplos incluem programas de simulação, softwares de engenharia, aplicações de pesquisa operacional, controle de processos, sistemas especialistas, softwares de inteligência artificial, aplicativos educacionais, sistemas utilizados em ambientes organizacionais e planilhas eletrônicas. Não se considera PTT o código que não seja resultado de trabalho e criação próprios, pequenas adaptações de programas já existentes ou desenvolvimentos que ainda não demonstrem aplicabilidade ou funcionalidades válidas.

Evento organizado

O evento organizado é um produto da atividade de divulgação e propagação do conhecimento técnico-científico pelo Programa de Pós-Graduação, dirigido ao público acadêmico ou geral, por meio de ações formalmente concebidas. Exemplos são congressos, seminários, festivais, olimpíadas, competições, feiras e convenções realizadas pelo curso de pós-graduação. Não se enquadra aqui a simples participação individual de docentes em atividades de organização de eventos não correlacionados à área de concentração ou às linhas de atuação do Programa.

Norma ou marco regulatório

A norma ou marco regulatório consiste em diretrizes que regulam o funcionamento do setor público e/ou privado, estabelecendo regras para sistemas, órgãos, serviços, instituições e empresas, com mecanismos de regulação, compensação e penalidade. Exemplos incluem marcos regulatórios em saúde, educação, energia, telefonia, internet, transporte, petróleo e gás, recursos hídricos, pesca, mídia, organizações da sociedade civil, normas regulamentadoras em segurança e saúde no trabalho, especificações de produto e padronizações de processo, além de regulamentos e normas organizacionais relacionados a negócios, órgãos governamentais, associações comerciais ou profissionais, grupos de consumidores, guias e códigos de prática. Não se incluem nessa categoria materiais instrucionais, relatórios técnicos ou resoluções normativas.

Relatório técnico conclusivo

O relatório técnico conclusivo é um texto conciso que apresenta informações sobre um projeto ou atividade, desde o planejamento até as conclusões, indicando a relevância dos resultados em termos de impacto social e/ou econômico e a aplicação do conhecimento produzido. Exemplos são relatórios de projetos de pesquisa, de assessoria e consultoria técnica, de auditoria de contratos, relatórios de impacto ambiental ou de obras civis, relatórios de ensaios físico-químicos de materiais ou produtos em áreas como engenharia, veterinária, química e agronomia, e relatórios de vistoria ou avaliação em instituições e serviços públicos ou privados. Não se consideram aqui relatórios de finalização de projetos financiados regularmente por agências de fomento (como edital universal, Paep, Pibic, etc.).

Manual/Protocolo

O manual ou protocolo reúne informações, decisões, normas e regras aplicáveis a determinada atividade, sintetizando conhecimentos básicos de uma ciência, técnica, ofício ou procedimento. Pode servir como guia de uso de um dispositivo, para correção de problemas ou para padronização de procedimentos de trabalho, apresentando-se como compêndio, livro ou guia curto, impresso ou digital. Exemplos são protocolos de comunicação digital (como HTTPS) e procedimentos operacionais padrão (POP), que descrevem detalhadamente as etapas necessárias para a execução de uma tarefa. Não se incluem aqui as atividades necessárias à elaboração dos manuais e protocolos, nem manuais que sejam parte integrante de produtos já apresentados em outra categoria (não é permitida dupla contagem), tampouco manuais cuja proteção enquanto ativo de propriedade intelectual já esteja vinculada a outro produto.

Tradução

A tradução, nessa classificação, é entendida como a obra traduzida (produto) de uma língua para outra, seja resultado de tradução literal ou livre. Exemplos são artigos, livros, vídeos, áudios ou produções em língua de sinais traduzidos entre idiomas. Não se enquadra aqui a simples atividade de traduzir, enquanto processo.

Acervo

O acervo corresponde ao conteúdo de uma coleção pública ou privada, de caráter científico, biológico, bibliográfico, artístico, fotográfico, histórico, documental ou misto, entre outros. Exemplos são coleções biológicas ou coleções bibliográficas e documentais organizadas e mantidas por instituições.

Base de dados tecnico-científica

A base de dados técnico-científica é um conjunto de arquivos inter-relacionados, contendo registros sobre pessoas, lugares ou objetos. Trata-se de coleções organizadas de dados que se relacionam de forma a gerar informação e dar maior eficiência a pesquisas e estudos. Exemplos incluem bancos de dados de produtos biológicos ou sistemas de registro de agravos de notificação.

Cultivar

O cultivar é uma produção tecnológica no âmbito da agropecuária e agrofloresta, correspondente a variedade de gênero ou espécie vegetal superior claramente distinguível de outras cultivares conhecidas, com denominação própria, homogênea e estável ao longo de gerações sucessivas, passível de uso pelo complexo agroflorestal. Exemplos são o desenvolvimento, lançamento e registro de cultivares no RNC/MAPA, geradas por cruzamento, mutação, transformação ou edição gênica.

Produto de comuicação

O produto de comunicação é aquele que pressupõe um intermediário tecnológico para que a comunicação se realize, sendo portanto um produto midiatizado. A noção de mídia abrange emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas, cinema, outras formas de comunicação de massa e as mídias sociais em suas diversas plataformas. Exemplos são programas de mídia em geral, programas de veículos de comunicação e conteúdos produzidos especificamente para mídias sociais. Não se incluem aqui participações de docentes ou discentes em programas de mídia ou redes sociais sem envolvimento na elaboração do produto.

Carta, mapa ou similar

A carta, mapa ou similar abrange produtos derivados de estudos cartográficos, que representam objetos, fenômenos e ambientes físicos e socioeconômicos. Entre os subtipos, o aerofotograma resulta da obtenção de dados topográficos por meio de fotografias aéreas (aviões, drones, balões), com fins de mapeamento; a carta representa aspectos naturais e artificiais da Terra, voltada a aplicações práticas como medição de distâncias, direções e localização geográfica; o fotograma é cada impressão fotográfica ou quadro de filme; e o mapa é a representação gráfica em superfície plana, em determinada escala, de acidentes físicos e culturais da superfície terrestre ou de outros corpos celestes. Exemplos incluem aerofotogramas obtidos por drones, cartas náuticas e mapas de formação geológica, como o do Cerrado brasileiro.

Produtos/Processos em sigilo

Os produtos e processos em sigilo compreendem bens físicos ou tangíveis obtidos por combinação de ideias e materiais, destinados ao uso restrito e protegidos por declaração de sigilo, bem como processos compostos por procedimentos ordenados que transformam insumos em produtos ou serviços, também sob uso restrito e formalmente declarados como sigilosos. Exemplos são processos de fabricação ou montagem, processos de gestão empresarial e técnicas de manipulação laboratorial ou de coleta e tratamento de dados sigilosos.

Taxonomias, ontologias e tesauros

As classificações, tesauros, taxonomias e ontologias (CTTO) são produções técnicas que classificam, modelam e representam conceitos e seus relacionamentos em um domínio de conhecimento. Podem assumir a forma de taxonomias, ontologias, tesauros ou redes semânticas. Exemplos incluem a Classificação Decimal Dewey (CDD), taxonomias do reino animal, taxonomias dos objetivos educacionais, tesauros em ciência da computação ou movimento corporal infantil e ontologias em ciência política ou termodinâmica.

Empresa ou organização social inovadora

A empresa ou organização social inovadora é uma nova organização criada com base em produto, serviço ou processo tecnológico desenvolvido por docentes e/ou discentes no âmbito do Programa de Pós-Graduação. Exemplos são empresas como a Technomar, originada de pesquisa na Escola Politécnica da USP, ou a PAM Membranas, derivada de laboratório da Coppe/UFRJ. Não se enquadram empresas não baseadas em produtos tecnológicos desenvolvidos no Programa ou que sejam anteriores aos projetos e cursos que deram origem à inovação.

Processo/tecnologia e produto/material não patenteável

Por fim, a categoria processo/tecnologia e produto/material não patenteáveis reúne produtos e processos tecnológicos que, por impedimentos legais, não dispõem de mecanismos formais de proteção como patente em território brasileiro, incluindo métodos terapêuticos e cirúrgicos. Exemplos são novas técnicas de inserção de ponte de safena, formas de exercícios físicos para atletas ou novas cepas biológicas. Não se incluem nessa categoria ativos de propriedade intelectual que já apresentam patente ou outros registros formais.

Sem título Single Choice Set

Q: Qual das alternativas corresponde a um exemplo de produto bibliográfico, segundo o texto?
- Cartaz de divulgação de exposição artística produzido a partir de pesquisa. (correct)
- Protocolo operacional padrão (POP) para laboratório.
- Relatório de impacto ambiental.
- Software de simulação de processos industriais.

Q: Sobre os ativos de propriedade intelectual, é correto afirmar que:
- A patente é um título de propriedade temporária sobre uma invenção ou modelo de utilidade, concedido pelo Estado, e exige a divulgação do conteúdo técnico protegido. (correct)
- A marca protege funcionalidades e vantagens práticas de um produto.
- A patente confere ao titular o direito de impedir terceiros de usar a invenção, mas não exige a revelação detalhada do conteúdo técnico.
- Patentes, marcas, desenhos industriais, softwares e indicações geográficas são todos protegidos pelo mesmo tipo de registro.

Q: Em relação à tecnologia social, qual alternativa está de acordo com o texto?
- É um método, processo ou produto transformador, apropriado pela população, voltado à inclusão social e melhoria das condições de vida. (correct)
- É um método, processo ou produto que precisa ser complexo e de difícil replicação.
- Trata-se de qualquer tecnologia de baixo custo, independentemente de impacto social.
- Corresponde apenas a projetos de agricultura familiar.

Sem título Text

Conclusão

Ao longo deste capítulo, percorremos as principais etapas da escrita de um projeto de pesquisa, desde a formulação da pergunta até a definição dos resultados esperados e dos produtos técnicos e tecnológicos. Destacamos que o projeto funciona como um mapa estruturado, capaz de orientar o pesquisador em seu percurso investigativo e de dar consistência acadêmica ao trabalho.

Aprendemos que um bom projeto deve nascer de um problema real, traduzido em objetivos claros, fundamentado teoricamente, com metodologia viável e compromisso ético. Ressaltamos, ainda, a importância da clareza na comunicação científica, da coerência entre problema, objetivos e métodos e da devolutiva social, que se expressa nos resultados e nos PTTs.

Com isso, concluímos que escrever um projeto de pesquisa é mais do que cumprir uma exigência acadêmica: é um exercício formativo que promove autonomia intelectual, fortalece a instituição e amplia o impacto social da ciência.

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ABNT: Associação Brasileira de Normas Técnicas. Instituição responsável pela padronização de normas técnicas no Brasil, incluindo as referentes a trabalhos acadêmicos.
Cronograma: Planejamento temporal de atividades de um projeto, distribuídas ao longo de semanas ou meses, indicando etapas e prazos.
Fundamentação teórica: Parte do projeto que reúne e analisa pesquisas e conceitos já publicados sobre o tema, situando o estudo no estado da arte.
Iniciação científica: Programa ou prática voltada à introdução de estudantes de graduação no universo da pesquisa acadêmica, estimulando a formação científica.
Lacuna de pesquisa: Questão ou aspecto ainda não resolvido ou pouco explorado na literatura científica, que justifica a realização de um novo estudo.
Metodologia: Conjunto de métodos, técnicas e procedimentos adotados para realizar uma pesquisa científica, garantindo sistematicidade e rigor.
Produto Técnico e Tecnológico (PTT): Resultado tangível de uma pesquisa, como softwares, protótipos, metodologias, materiais didáticos, relatórios técnicos, entre outros, que geram impacto direto na sociedade.
Resumo: Texto breve e objetivo que sintetiza o problema, os objetivos, a metodologia, os resultados (ou esperados) e a conclusão de um trabalho acadêmico.
Resultado esperado: Conjunto de contribuições ou descobertas que se espera alcançar com a pesquisa, de acordo com seus objetivos e métodos.
Viabilidade: Conjunto de condições que tornam possível a execução de um projeto, incluindo tempo, recursos, infraestrutura e equipe.

Ficha catalográfica

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Sem título Ficha Catalográfica V2

PRESIDENTE DA REPÚBLICA
Luiz Inácio Lula da Silva

MINISTRO DA EDUCAÇÃO
Camilo Sobreira de Santana

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Marcelo Bregagnoli

REITOR
José Arnóbio de Araújo Filho

PRÓ-REITORA DE ENSINO
Anna Catharina da Costa Dantas

PRÓ-REITORA DE EXTENSÃO
Samira Fernandes Delgado

PRÓ-REITORA DE PESQUISA E INOVAÇÃO
Francinaide de Lima Silva Nascimento

CAMPUS AVANÇADO NATAL - ZONA LESTE
DIRETOR-GERAL
José Roberto Oliveira dos Santos

DIRETOR DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Wagner de Oliveira

COMITÊ EDITORIAL DA DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS - CAMPUS AVANÇADO NATAL - ZONA LESTE/IFRN

Wagner de Oliveira

Filipe de Carvalho Pinto Raulino
Claudia Pereira de Lima Parente
Maria Adilina Freire Jerônimo de Andrade
Kelson da Costa Medeiros
Wagner Ramos Campos

José Roberto Oliveira dos Santos
Albérico Teixeira Canário de Souza
Fellipe Silva Câmara
Leonardo dos Santos Feitoza

PUBLICAÇÃO | EQUIPE

Cedrick Cunha Gomes da Silva
Paula Ivani Medeiros dos Santos

Maria Valeska Rocha da Silva

REVISÃO PEDAGÓGICA

Amélia Cristina Reis e Silva
Maria Adilina Freire Jeronimo de Andrade

Iasmin Soares
Kyvia Torres
Axel Marlon
Gustavo Félix
Ana Beatriz Venceslau
Matheus Paulino
Luana Silvestre

Fellipe Silva Câmara

Amanda da Costa Marques
Fellipe Silva Câmara

PROGRAMA DE FOMENTO

Pró-Reitoria de Ensino (Proen)

Luiz Gustavo Oliveira Rocha
Gabriel Costa Gomes

Williany Bezerra de Souza

ASSISTENTE DE PRODUÇÃO

Alice Oliveira Morais de Medeiros

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado do Rio Grande do Norte – IFRN Sistema Integrado de Bibliotecas - SIBi
Elaborada pelo Bibliotecário
Ezequiel da Costa Soares Neto – CRB-15/613

Referências

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BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Relatório do Grupo de Trabalho Produção Técnica. Brasília: CAPES, 2019. Disponível em: http://www.capes.gov.br/pt/relatorios-tecnicos-dav. Acesso em: 29 set. 2025.
DEL-MASSO, Maria Cândida Soares. Metodologia do trabalho científico: aspectos introdutórios. Marília: Oficina Universitária; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. 66 p. (Educação especial na perspectiva da educação inclusiva, v. 6). ISBN 978-85-7983-314-4.
Hill, S., Soppelsa, B., & West, G. Teaching ESL students to read and write experimental research papers. TESOL Quarterly, 16(3), 333–347, 1982. doi:10.2307/3586633.
PEREIRA, Adriana Soares; SHITSUKA, Dorlivete Moreira; PARREIRA, Fabio José; SHITSUKA, Ricardo. Metodologia da pesquisa científica [recurso eletrônico]. 1. ed. Santa Maria, RS: Universidade Federal de Santa Maria, Núcleo de Tecnologia Educacional, 2018. ISBN 978-85-8341-204-5.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico [livro eletrônico]. 24. ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2017. ePub. ISBN 978-85-249-2520-7.
SILVA, Cedrick Cunha da; SANTOS, Paula Ivani Medeiros dos; PAIVA, Fábio Augusto Procópio de. Iniciação à Pesquisa e Inovação. 1. ed. Natal (RN): Editora IFRN, 2011. ISBN 78-65-84831-60-5. Disponível em: https://leitor.ead.ifrn.edu.br/info/iniciacao-a-pesquisa-e-inovacao/. Acesso em: 3 out. 2025.

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