Title: Acessibilidade Atitudinal na Instituição Educativa

Aspectos conceituais e históricos da educação de pessoas com deficiência e atendimento a pessoas com deficiência física

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Ao final desta unidade, você terá compreendido os principais conceitos relacionados à educação das pessoas com deficiência, em especial das pessoas com deficiência física. Será capaz de diferenciar termos como pessoa com deficiência e pessoas com necessidades educacionais específicas, reconhecer os paradigmas históricos de exclusão, segregação, integração e inclusão, e entender como eles influenciam a escola hoje. Além disso, você conhecerá os tipos de deficiência física, as barreiras que dificultam a participação social, os recursos de acessibilidade e tecnologias assistivas, bem como estratégias de atendimento escolar e formas de enfrentamento ao capacitismo.

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Definição de pessoa com deficiência

A Lei Brasileira de Inclusão (LBI/2015) considera pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo, de natureza física, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade, em igualdade de condições com as demais pessoas.

Figura 1

Figura 1 - Classificação das deficiências conforme Decreto nº 3.298/99

Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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A partir de 2012, as pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) passaram a ser consideradas pessoas com deficiência, por meio da Lei nº 12.764/12 . Com isso, elas fazem jus aos mesmos direitos garantidos às demais pessoas com deficiência.

É comum ainda não encontrarmos o TEA como classificação de tipo de deficiência no texto de leis, decretos e outros documentos normativos. Isso acontece porque muitos desses foram publicados antes do reconhecimento do TEA como deficiência. É o caso do decreto citado na imagem anterior. Para todos os efeitos legais, lembre-se de que o TEA também é um tipo de deficiência. Estudaremos mais sobre essa deficiência no terceiro capítulo do curso.

De acordo com o Censo 2022, 7,3% da população brasileira com dois anos ou mais de idade apresenta algum tipo de deficiência. Esse percentual corresponde a 14,4 milhões de pessoas, sendo o número de mulheres nessa condição superior ao de homens. A região Nordeste apresentou maior incidência de pessoas com deficiência (19,5%). Analistas relacionam esses resultados a problemas de desenvolvimento econômico, como a desigualdade social. Regiões com baixo índice de desenvolvimento humano estão mais suscetíveis a causas de deficiências, como acesso precário aos serviços de saúde, má alimentação e outros fatores.

Figura 2

Figura 2 - Índice de pessoas com deficiência por região do Brasil (Censo 2022)

Fonte: IBGE,2025. Adaptado pelo autor.

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Apesar dos avanços obtidos nas últimas décadas, por meio de políticas públicas voltadas à inclusão educacional, os números ainda mostram uma realidade marcada pela exclusão e pela desigualdade de oportunidades.

Quadro 1

Indicador | População com deficiência | População sem deficiência
Taxa de analfabetismo entre pessoas com 15 anos ou mais de idade. | 21,3% | 5,2%
Taxa de pessoas de 25 anos ou mais de idade sem instrução ou sem conclusão do ensino fundamental. | 63,1% | 32,3%
Taxa de conclusão do ensino superior. | 7,4% | 19,5%

Quadro 1 - Taxas do nível de instrução entre população com deficiência e sem deficiência.

Fonte: IBGE, Censo Demográfico 2022 (publicado em 2025)

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Esses dados evidenciam que, embora o Brasil tenha avançado na implementação da educação inclusiva, principalmente a partir da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), a efetividade dessas políticas ainda encontra grandes obstáculos. Faltam investimentos em formação de professores, acessibilidade nas instituições de ensino, materiais pedagógicos adaptados, tecnologia assistiva e acompanhamento especializado.

Essa desigualdade educacional não apenas fere um direito humano básico, o acesso universal à educação, mas também compromete as chances de inclusão social, acesso ao trabalho e autonomia das pessoas com deficiência. Sem uma formação adequada, esse grupo permanece em situação de maior vulnerabilidade e exclusão em diversas esferas da vida.

Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia  com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 1 Unidade 1

Q: Marque a única alternativa CORRETA:
- Mesmo com os avanços nas políticas educacionais de inclusão, os níveis de escolarização das pessoas com deficiência ainda são baixos no Brasil. (correct)
- A legislação brasileira reconhece cinco tipos de deficiência: física, auditiva, visual, intelectual e Transtorno do Espectro Autista.
- A legislação brasileira considera pessoa com deficiência aquela que possui algum impedimento físico, intelectual ou sensorial de curto prazo.
- A região Sul concentra a maior taxa de pessoas com deficiência do país.

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Termos utilizados para sujeitos da educação inclusiva

Excepcional, especial, deficiente, portador de deficiência, portador de necessidades especiais… são muitos os termos utilizados para se referir aos sujeitos com deficiência, porém a maioria não é adequada, pois pode expressar, voluntária ou involuntariamente, discriminação em relação às suas condições.

É preciso utilizar expressões que reforcem a dignidade da pessoa humana, valorizando as diferenças, sem negar suas necessidades decorrentes da deficiência.

Assista ao vídeo da blogueira Mariana Torquato, que explica a diferença de sentido entre os termos usados pelas pessoas, para fixar melhor o assunto.

Vídeo 1

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Ao longo da história, as pessoas com deficiência receberam diferentes designações que refletiam a visão social de cada época. Nos primeiros séculos, eram chamadas de “inválidos”, termo associado à ideia de “indivíduos sem valor”. Já do início do século XX até 1960, passou a ser comum a expressão “incapacitados”, reforçando a noção de ausência de capacidades e reduzindo o sujeito à sua limitação. Entre 1960 e 1980, surgem denominações como “excepcionais” e “defeituosos”, usadas para pessoas com deficiência intelectual ou física, ainda marcadas por forte conotação negativa e discriminatória.

De 1980 a 1990, tornam-se frequentes expressões como “pessoas deficientes”, “pessoas portadoras de deficiência” e “pessoas portadoras de necessidades especiais (PNE)”. Embora parecessem indicar um avanço, esses termos ainda carregavam a ideia de que a deficiência era algo que se “portava”, aproximando-a do campo das doenças. A partir da década de 1990 até os dias atuais, consolidam-se as expressões “pessoas com necessidades especiais” e, principalmente, “pessoa com deficiência”, que colocam a pessoa em primeiro lugar e reconhecem a deficiência como uma característica entre outras, em consonância com a perspectiva dos direitos humanos e da educação inclusiva.

Algumas expressões ainda muito presentes no cotidiano carregam sentidos discriminatórios ou inadequados e, por isso, devem ser evitadas:

Pessoas especiais - o termo surgiu na tentativa de amenizar a contundência da palavra “deficiente”, também como um diminutivo da expressão “necessidades especiais”, constituindo-se como um eufemismo que nega a condição da pessoa. Logo, não se deve dizer “crianças especiais”, “alunos especiais”, “pacientes especiais”;

Deficientes - “deficiente” é o antônimo de “eficiente” e traz uma conotação negativa de incapacidade, falha, ineficiência, imperfeição e incompletude atribuída à pessoa. Apesar de bastante difundido, deve-se evitar designar pessoas como “deficientes”, por exemplo: “deficiente visual”, “deficiente físico”, “deficiente mental”;

Portador de deficiência / portador de necessidades especiais - o termo “portador” remete à ideia de “carregar algo consigo” e é muito usado na linguagem médico-sanitarista para designar “pessoas que portam doenças”, como em “portador do vírus HIV”. Embora tenha sido amplamente utilizado na legislação brasileira, originando a sigla PNE (portador de necessidades especiais), atualmente esse termo não é considerado adequado, sendo substituído por “pessoa com deficiência” nos documentos mais recentes.

Os movimentos de pessoas com deficiência, no Brasil e no mundo, já convencionaram que o termo adequado é “pessoa com deficiência”, em distinção daquelas que não fazem parte desse grupo (pessoas sem deficiência). Assim, em vez de utilizar expressões inadequadas, como “deficiente”, “portador de deficiência”, “portador de necessidades especiais” ou “pessoa especial”, deve-se sempre empregar “pessoa com deficiência”, pois essa forma coloca a pessoa em primeiro lugar e evita termos que denotem inferioridade. Por esse motivo, a sigla PNE deve ser substituída por PcD (pessoa com deficiência).

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Se o correto é chamar pessoas com deficiência, por que na escola se usa o termo “pessoas com necessidades educacionais especiais”?

O termo Necessidades Educacionais Especiais é utilizado pelo MEC para designar a interação das características individuais dos sujeitos com o ambiente educacional e social. Quando o sujeito encontra dificuldades de interagir e se desenvolver plenamente no ambiente escolar e social, ele necessita de algum tipo de apoio que atenda às suas especificidades, decorrentes de uma deficiência, ou de uma doença, ou de um transtorno, etc. Exemplo: tenho um colega que tem necessidades educacionais especiais decorrentes do autismo; ou tenho um aluno com dislexia que apresenta necessidades educacionais especiais na minha disciplina.

Logo, a expressão “pessoas com necessidades educacionais especiais” não tem o mesmo significado de “pessoas com deficiência”, pois a primeira também abrange pessoas com dificuldades acentuadas de aprendizagem decorrentes de outras condições que não sejam uma deficiência. Vejamos na imagem interativa a seguir: clique no ícone “+” para ler a descrição de cada termo.

Figura 3 - Grupos atendidos pela educação inclusiva

Figura 3

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Pessoas com transtornos globais do desenvolvimento: são aquelas que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e da comunicação, bem como interesses e atividades restritos, estereotipados e repetitivos. Atualmente, essa nomenclatura está sendo substituída por transtorno do espectro autista (TEA), que passou a ser considerado deficiência desde 2012.

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Pessoas com altas habilidades e superdotação: são aquelas que demonstram potencial elevado nas seguintes áreas: intelectual, acadêmica, liderança, artes, esportes e criatividade. Nesse caso, a educação especial atua de forma suplementar, ampliando o currículo para o máximo desenvolvimento desses estudantes.

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Transtornos específicos de aprendizagem e TDAH: os Transtornos Específicos de Aprendizagem e o TDAH são transtornos do neurodesenvolvimento humano que aparecem ainda na infância e estão relacionados ao funcionamento do cérebro, podendo afetar a forma de aprender, interagir e se comportar. Os transtornos específicos de aprendizagem afetam as habilidades acadêmicas fundamentais, como leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático, apesar de a pessoa ter inteligência dentro ou acima da média, oportunidade de ensino adequada e motivação para aprender. A dislexia e a discalculia, que afetam o processamento da leitura e do raciocínio lógico-matemático, respectivamente, são exemplos de transtornos específicos de aprendizagem.

Já o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade, conhecido popularmente pela sigla TDAH, afeta a capacidade de manter a atenção, controlar impulsos e regular o nível de atividade, impactando também a aprendizagem e o comportamento das pessoas.

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Pessoa com deficiência: é a expressão adequada para se referir, de forma respeitosa, a quem apresenta impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, sensorial ou mental que, em interação com barreiras, podem limitar sua participação plena na sociedade. O termo evita designações como “deficiente”, “portador de deficiência” ou “pessoa especial”, que carregam sentidos de inferioridade. Por isso, recomenda-se substituir a sigla PNE por PcD (pessoa com deficiência).

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Fonte: elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do IFRN-ZL

Vimos que pessoas com necessidades educacionais especiais não se restringem apenas a pessoas com deficiência, mas também a qualquer pessoa que apresente acentuada dificuldade de aprendizagem, de interação ou de desenvolvimento na escola. Assim, entendemos que a inclusão só é plena quando nos preocupamos com o desenvolvimento de todas as pessoas. Cada um de nós tem potencialidades e limitações diferentes. Alguns precisam de mais atenção e apoio para superar as dificuldades e, assim, convivermos em sociedade, compreendendo e respeitando as diferenças.

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Marcos históricos da educação de pessoas com deficiência

Agora que já compreendemos as diferenças entre pessoas com necessidades especiais e pessoas com deficiência, irei conversar um pouco com vocês sobre a história das pessoas com deficiência ao longo dos anos, para entendermos melhor o sentido do que é inclusão. Vamos lá?

Na Antiguidade…

Nas civilizações greco-romanas, o pensamento mítico-religioso influenciava fortemente a visão da sociedade sobre as pessoas com deficiência. Elas não eram consideradas humanas, mas seres sobrenaturais. Naquela época, a preocupação principal da sociedade era manter sua subsistência, por meio da agropecuária e da defesa militar do seu território. Para a sociedade, as pessoas com deficiência não podiam trabalhar nem lutar em guerras, sendo consideradas inúteis. Dessa forma, o governo autorizava o extermínio daqueles que nasciam com deficiência, sendo tolerados apenas aqueles que traziam algum benefício econômico ou social para a sociedade.

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Na Idade Média…

Com a influência do Cristianismo, foi proibido o extermínio de pessoas com deficiência. A partir dessa época, elas passaram a ser vistas como humanas, não com a mesma dignidade que os demais, mas como indivíduos enviados por Deus para o exercício da caridade pelos bons cristãos, para que estes alcancem o Reino dos Céus. Com isso, as pessoas com deficiência passam a ser abrigadas em igrejas e asilos. Mesmo sendo consideradas pessoas, eram privadas de certos direitos, como receber herança e depor em tribunais, por exemplo.

A deficiência também era encarada como uma possessão demoníaca ou como forma de punição de Deus aos homens pelos seus pecados, ou seja, caso um casal tivesse um filho com deficiência, isso significava, para a sociedade da época, um castigo de Deus pelos pecados do casal.

Na Idade Moderna…

Já na Idade Moderna, com o desenvolvimento da medicina, surge uma nova concepção de deficiência. Agora ela passa a ser entendida sob o ponto de vista científico, como doença decorrente de uma fatalidade hereditária ou congênita. Assim, em vez de punir ou segregar a pessoa com deficiência, reconhece-se a necessidade de tratá-la. Contudo, alguns educadores da época perceberam como as atividades pedagógicas influenciavam positivamente o desenvolvimento das pessoas com deficiência, sendo criadas algumas escolas de educação especial por tipo de deficiência, o que fortalecia sua segregação em instituições especializadas em seu atendimento.

Na Idade Contemporânea…

A Idade Contemporânea foi o período em que houve maior avanço no tratamento dado às pessoas com deficiência. A partir do final do século XIX, houve um grande aumento no número de escolas especiais na Europa e também no Brasil. Essas escolas atendiam pessoas de acordo com seu tipo de deficiência. No Brasil, as primeiras escolas especiais foram fundadas no Rio de Janeiro, pelo imperador Dom Pedro II, no final do século XIX: o Instituto dos Meninos Cegos (hoje chamado Instituto Benjamin Constant – IBC) e o Instituto dos Surdos-Mudos (hoje denominado Instituto Nacional de Educação de Surdos – INES). Contudo, as escolas especiais atendiam um número muito reduzido de pessoas com deficiência. Apesar de apenas 2% da população da época ser alfabetizada, não havia muita preocupação do governo em escolarizar a população, fosse ela com ou sem deficiência.

A visão médico-terapêutica no tratamento dado às pessoas com deficiência foi se modificando quando os médicos perceberam os benefícios gerados pelas atividades pedagógicas no desenvolvimento de crianças e jovens com deficiência, principalmente aqueles com deficiência intelectual. Diante disso, as instituições escolares foram ganhando maior espaço no desenvolvimento das pessoas com deficiência do que os hospitais psiquiátricos, pois estes eram mais dispendiosos para o governo. Contudo, a carência de escolas especiais mantidas pelo poder público foi o motivo que fez com que pessoas com deficiência e seus familiares se mobilizassem em busca da criação de entidades filantrópicas que ofertassem atendimento educacional voltado a esse público, como a APAE e a Sociedade Pestalozzi. Por muito tempo, as pessoas com deficiência eram desobrigadas e, em algumas situações, impedidas de frequentar a escola pela legislação brasileira. Na educação profissional, por exemplo, só eram aceitas matrículas de alunos que apresentassem aptidão física e mental para desempenhar a profissão técnica, fato este que perdurou até a década de 80.

Após a II Guerra Mundial, a partir de 1960, quando milhares de pessoas, entre elas muitos militares, retornaram com sequelas físicas, intensificou-se o movimento mundial pelos direitos humanos, o qual buscava garantir o direito à dignidade das pessoas com deficiência. Esses movimentos alertavam a sociedade sobre os efeitos prejudiciais da segregação e da marginalização das minorias, das quais as pessoas com deficiência faziam parte, criando uma espécie de base moral para a integração.

Com essa medida, inicia-se, no Brasil, o paradigma da integração, que visava ao acesso da pessoa com deficiência à escola regular. Contudo, não havia investimentos significativos para a preparação das escolas para o acesso e a permanência desse público. Dessa forma, os alunos com deficiência tinham que desenvolver habilidades para se adaptar à escola pública, que permanecia inalterada, ou seja, as pessoas com deficiência tinham que se aproximar ao máximo das características das pessoas sem deficiência para poderem frequentar a escola com êxito.

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As escolas especiais são instituições voltadas ao atendimento exclusivo de crianças e jovens com deficiência. Atualmente, esse tipo de escola não é mais difundido na política educacional brasileira. A nova proposta para a educação de pessoas com deficiência é que elas sejam matriculadas em escolas comuns, a fim de que o processo de aprendizagem seja realizado junto com todos os alunos, sem segregação em escolas ou classes especiais.

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Diferenças conceituais entre exclusão, segregação, integração e inclusão

Ao longo dos anos, as pessoas com deficiência passaram a ter seu direito à educação reconhecido lentamente pela sociedade, saindo de um contexto de exclusão, quando não frequentavam as escolas, para o de segregação, quando frequentavam as escolas especiais e, em seguida, chegando ao contexto da integração, quando passaram a frequentar as escolas comuns, porém sem adaptações para atendê-las, o que não trouxe grandes avanços para a educação do público com deficiência, que continuava sem amparo.

Diante desse contexto, surge o paradigma da inclusão, que busca adaptar os meios para o atendimento às necessidades do público com deficiência.

Paradigmas

A exclusão ocorre quando pessoas são privadas de acessar qualquer serviço de atendimento comum a todas as pessoas, como, por exemplo, frequentar escolas, praticar esportes e trabalhar.

A segregação ocorre quando o atendimento a pessoas com deficiência é prestado em ambientes isolados do atendimento a pessoas sem deficiência, como, por exemplo, estudar em escolas especiais.

A integração é o processo de inserir as pessoas com deficiência no ambiente comum a todas as pessoas, porém com atendimento isolado e exclusivo, como, por exemplo, classes especiais dentro da escola regular.

A inclusão permite que as pessoas com deficiência utilizem os mesmos espaços e serviços utilizados por todas as pessoas sem deficiência, sem nenhum tipo de segregação, mas com espaços e serviços adaptados ao acolhimento e atendimento de todos e todas.

Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 2 Unidade 1

Q: De acordo com o texto, em qual situação ocorre a exclusão de pessoas com deficiência?
- Quando não frequentam as escolas nem acessam serviços comuns a todos (correct)
- Quando estudam em classes especiais dentro da escola regular.
- Quando frequentam escolas especiais com outros alunos com deficiência.
- Quando estudam em escolas comuns com adaptações.

Q: No paradigma da integração, como se caracteriza o atendimento às pessoas com deficiência?
- Elas estão em ambientes comuns, mas com atendimento isolado e exclusivo. (correct)
- Elas utilizam os mesmos espaços e serviços, com adaptações para todos.
- Elas não têm acesso à escola nem a serviços públicos.
- Elas são totalmente separadas em escolas especiais.

Q: O que diferencia principalmente a inclusão da segregação?
- Na inclusão, as pessoas com deficiência compartilham os mesmos espaços e serviços com adaptações; na segregação, o atendimento é feito em ambientes separados. (correct)
- Na inclusão, as pessoas com deficiência não acessam serviços comuns; na segregação, acessam todos.
- Na inclusão, há atendimento isolado; na segregação, atendimento compartilhado.
- Na inclusão, as pessoas com deficiência ficam em escolas especiais; na segregação, em classes comuns.

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Conceitos de acessibilidade e classificação de barreiras

Acabamos de conhecer as diferenças entre os paradigmas da exclusão, segregação, integração e inclusão. O que diferencia um do outro é a quantidade de barreiras existentes que impedem o acesso e a participação plena das pessoas com deficiência em diferentes circunstâncias.

Quanto mais barreiras um ambiente apresenta, mais tendencioso à exclusão ele será. Contudo, é importante frisar que um ambiente pode ser acessível a determinada pessoa com deficiência e não acessível a outra.

Para que os ambientes sejam acessíveis a todas as pessoas, independentemente da sua deficiência ou condição, surge o conceito de desenho universal. Veja, a seguir, os seguintes conceitos abordados na Lei Brasileira de Inclusão :

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Barreiras: são quaisquer entraves, obstáculos ou atitudes que limitem ou impeçam a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão e à circulação com segurança, entre outros.

Acessibilidade: é a condição de alcance para utilização dos espaços, mobiliários, equipamentos, edificações, transportes, informação e comunicação, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privado, de uso coletivo, tanto na zona urbana quanto na rural, por pessoa com deficiência ou mobilidade reduzida.

Desenho universal: é a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo recursos de tecnologia assistiva.

Vejamos, a seguir, os principais tipos de barreiras:

Barreiras arquitetônicas: são aquelas existentes nos edifícios públicos e privados.

Barreiras urbanísticas: são aquelas existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo.

Barreiras nos transportes: são aquelas existentes nos sistemas e meios de transporte, devido à falta de adaptação nos veículos.

Barreiras na comunicação: é qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação.

Barreiras atitudinais: são atitudes ou comportamentos que impedem ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas.

Barreiras tecnológicas: são aquelas que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias.

Dica

Acessibilidade não é só rampa. Ela existe quando eliminamos barreiras arquitetônicas, urbanísticas, nos transportes, na comunicação, nas atitudes e nas tecnologias. Desenho universal é pensar espaços e serviços para todas as pessoas, desde o início, sem precisar adaptar depois.

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Pensando na acessibilidade para todos e todas, busca-se construir espaços, produtos e serviços em desenho universal, a fim de promover a utilização desses recursos por todas as pessoas, independentemente de deficiência ou qualquer outra condição. Dessa forma, elimina-se o modelo de espaços, produtos e serviços exclusivos para pessoas com deficiência e cria-se um modelo que atenda a todos os públicos, garantindo a inclusão total de todas as pessoas, sem quaisquer formas de exclusão e segregação.

Até aqui, já conhecemos os conceitos basilares, bem como aspectos históricos e legais sobre o processo de inclusão de pessoas com deficiência, tanto no âmbito educacional quanto no social. Compreendemos que a inclusão não se limita à presença física dos alunos na escola, mas envolve garantir acessibilidade, eliminar barreiras, adaptar práticas pedagógicas e promover uma cultura de valorização da diversidade. Agora, avançaremos para um olhar mais específico, conhecendo de perto cada tipo de deficiência e refletindo sobre como oferecer um atendimento que respeite as singularidades dos estudantes e favoreça seu pleno desenvolvimento.

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Atendimento as pessoas com deficiência física

As pessoas com deficiência física enfrentam diversos desafios para alcançar uma vida com autonomia, dignidade e participação plena na sociedade. No contexto educacional e profissional, é essencial garantir não apenas o acesso, mas também a permanência e o desenvolvimento desses sujeitos, respeitando suas singularidades. Neste capítulo, você conhecerá os principais aspectos relacionados à deficiência física, como sua definição, classificações, tecnologias assistivas e normas de acessibilidade. Também discutiremos estratégias de atendimento no ambiente escolar e profissional, além do enfrentamento ao capacitismo. O objetivo é promover práticas inclusivas que valorizem a autonomia e a dignidade da pessoa com deficiência física, contribuindo para a construção de espaços mais acessíveis, equitativos e respeitosos.

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Figura 4 - Ambiente inclusivo: direitos e acessibilidade

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Ilustração mostra escola e escritório acessíveis, com rampas, piso tátil e pessoas com deficiência física estudando e trabalhando em ambiente inclusivo e acolhedor.

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Definição e tipos de deficiência física

A deficiência física, conforme definida na Lei Brasileira de Inclusão (LBI/2015), refere-se à alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física. As causas podem ser congênitas ou adquiridas, e os comprometimentos podem ser permanentes ou temporários.

Para Barreto & Barreto (2014), deficiência física é a alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, podendo ser apresentada sob diversas formas:

Quadro 2

Quadro 2 - Tipos de deficiência física

Tipo | Definição/características principais
Amputação | Perda total ou parcial de um membro do corpo (superior ou inferior), causada por lesão irreversível no sistema muscular ou esquelético.
Nanismo | Condição de tamanho reduzido em relação à média de altura da população, podendo ter origem genética ou fisiológica (como carência de hormônio do crescimento). Em geral, homens adultos com nanismo têm, no máximo, 1,45 m, e mulheres, 1,40 m. A baixa estatura dificulta o convívio social, exigindo adaptação de mobiliário, veículos e edificações. Recomenda-se evitar os termos “anão/anã”, por terem caráter pejorativo.
Ostomia | Intervenção cirúrgica que cria uma comunicação entre um órgão interno e o exterior, para eliminar dejetos do organismo. A pessoa ostomizada usa uma bolsa acoplada ao abdômen para recolher fezes ou urina, por meio do estoma (orifício no abdômen). A ostomia pode ser causada por câncer intestinal ou perfurações de órgãos do sistema digestivo ou excretor. Nem sempre é possível identificar a pessoa ostomizada pela aparência; por isso, ao declarar essa condição, deve receber cuidados especiais, sobretudo atendimento prioritário.
Deformidade congênita ou adquirida | Anomalias funcionais ou estruturais presentes no nascimento ou manifestadas ao longo da vida, com origem genética ou decorrente de fatores ambientais. Podem afetar membros superiores e inferiores, que podem não se desenvolver, se desenvolver parcialmente ou de forma diferenciada.
Plegia | Perda total da força para movimentar um ou mais membros do corpo. Pode ser congênita ou adquirida, com diferentes causas e alcance em diversos segmentos corporais. Diferentemente da amputação, o membro permanece, mas o indivíduo perde a coordenação motora sobre ele.
Paresia | Perda parcial da força para movimentar um ou mais membros. Pessoas com paresia em membros inferiores podem, por exemplo, dirigir, ainda que com movimentos limitados. A causa mais comum de paresia e plegia é a paralisia cerebral.
Paralisia cerebral (PC) ou disfunção neuromotora | Lesão em área do cérebro responsável pela motricidade, causando deficiência física do tipo plegia ou paresia e, possivelmente, dificuldade na articulação da fala. A cognição costuma ser preservada, mas há prejuízos na coordenação motora, na fala e/ou na deglutição, gerando dificuldades de locomoção, comunicação oral e alimentação. Pode haver movimentos involuntários em membros ou músculos da face. Geralmente ocorre durante o desenvolvimento fetal ou no nascimento.

Fonte: elaborado pelo autor.

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É importante entender que nem toda limitação física visível é sinônimo de deficiência. A deficiência física é caracterizada por prejuízos funcionais que impactam de maneira significativa a mobilidade ou o desempenho cotidiano. As deformidades físicas que não causam dificuldades para o desempenho de funções motoras ou sensoriais, como as de caráter estético, de origem congênita ou adquirida, não se enquadram como deficiência.

Figura 5

Figura 5 - Símbolo internacional de acesso da pessoa com deficiência física

Fonte: elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do IFRN-ZL

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Três versões do símbolo internacional de acessibilidade: figura de pessoa em cadeira de rodas dentro de quadrados azul, preto e branco, alinhados horizontalmente.

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Este símbolo é padronizado pelas normas técnicas brasileiras e não pode ter suas cores e formas alteradas, sendo permitidas apenas as três versões de cores acima. Em suma, trata-se de uma linguagem não verbal.

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Acessibilidade arquitetônica no ambiente escolar

A acessibilidade arquitetônica é um direito fundamental das pessoas com deficiência física. Trata-se da eliminação de barreiras físicas em edificações, mobiliários, espaços e equipamentos urbanos, assegurando o direito de ir e vir com segurança e autonomia. Isso inclui rampas, corrimãos, elevadores, pisos táteis e banheiros adaptados.

Elementos essenciais de acessibilidade:

- Rampas com inclinação adequada e corrimãos em ambos os lados;
- Banheiros adaptados;
- Elevadores com botões em braile e sinal sonoro;
- Portas com largura mínima de 80 cm;
- Sinalização tátil e visual;
- Vagas reservadas em estacionamentos e acessos prioritários.

O não cumprimento das normas de acessibilidade constitui uma violação dos direitos humanos e um entrave à inclusão social. A norma ABNT NBR 9050 é a principal referência para garantir que construções públicas e privadas atendam aos critérios de acessibilidade física no Brasil.

Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 3 Unidade 1

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Q: Qual dos itens abaixo é um recurso de acessibilidade?
- Tapete felpudo
- Porta giratória
- Rampa com corrimão (correct)
- Escada rolante

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Q: A deficiência física está relacionada principalmente a:
- Dificuldades de aprendizagem em sala de aula.
- Comprometimento da mobilidade ou do controle motor do corpo. (correct)
- Alterações na visão e na audição.
- Dificuldades em compreender conteúdos abstratos.

Sem título Multiple Choice

Q: A ABNT NBR 9050 trata de:
- Educação inclusiva
- Normas de acessibilidade arquitetônica (correct)
- Qualidade no transporte urbano
- Materiais escolares adaptados

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Tecnologias assistivas para pessoas com deficiência física

A maioria das pessoas com deficiência depende de recursos e serviços que ajudam a proporcionar e ampliar as habilidades funcionais no seu dia a dia, promovendo uma vida mais autônoma e favorecendo sua inclusão social. Esses recursos são as chamadas tecnologias assistivas (T.A.), que podem ser confeccionadas com produtos de baixa tecnologia, como uma bengala, ou com produtos de alta tecnologia, como uma cadeira de rodas motorizada. Essa diferença não significa atribuir maior ou menor eficiência a um ou a outro, mas, sim, caracterizar maior ou menor sofisticação dos componentes com os quais são construídos. Qualquer ferramenta, dispositivo, adaptação ou sistema que favoreça a independência, a atividade e a participação das PcD é considerado uma T.A.

Tecnologias assistivas para a vida diária

As imagens a seguir retratam alguns exemplos de tecnologias assistivas que facilitam as atividades diárias das pessoas com deficiência física, em especial aquelas que têm a coordenação motora dos membros superiores comprometida, como em casos de malformação ou paralisia cerebral.

Tecnologias assistivas de auxílio à mobilidade

As tecnologias assistivas de mobilidade são comumente utilizadas entre as pessoas com deficiência física, podendo também ser utilizadas por pessoas com mobilidade reduzida. Muitas pessoas confundem muletas e bengalas, sendo que as primeiras são utilizadas com os dois braços, substituindo a força de uma das pernas durante a locomoção, enquanto a segunda é utilizada apenas com um braço, servindo de apoio para o equilíbrio.

Tecnologias assistivas: próteses e órteses

As próteses são peças artificiais que substituem partes ausentes do corpo, como braços, mãos, pernas ou pés, permitindo que a pessoa recupere, total ou parcialmente, determinadas funções motoras. Elas podem ser estéticas, funcionais ou ambas, contribuindo para a autonomia, a mobilidade e a participação social da pessoa com deficiência física.

As órteses são peças colocadas junto a um segmento do corpo, garantindo-lhe melhor posicionamento, estabilidade ou função. Diferentemente das próteses, que substituem partes ausentes, as órteses atuam sobre membros ou estruturas existentes, corrigindo deformidades, prevenindo sequelas, aliviando dores e favorecendo a execução de movimentos no cotidiano, no estudo, no trabalho e nas atividades de lazer.

As próteses e órteses são confeccionadas sob medida e servem de auxílio à mobilidade, às funções manuais, à correção postural, entre outros aspectos.

Tecnologias assistivas de sistemas de controles

São tecnologias de inteligência que servem para automatizar dispositivos e equipamentos, tornando seu uso mais flexível e menos desgastante para as pessoas com deficiência.

Essas tecnologias já são bem comuns também entre as pessoas sem deficiência, como é o caso do monitor touchscreen e de softwares acionados por comando de voz, de sopro ou pelo piscar de olhos.

Tecnologias assistivas de arquitetura

São projetos de edificações que garantem acesso, funcionalidade e mobilidade a todas as pessoas, independentemente de sua condição física ou sensorial, com base no desenho universal.

Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 4 Unidade 1

Sem título Multiple Choice

Q: A tecnologia assistiva tem como principal objetivo:
- Substituir tarefas escolares
- Aumentar a carga horária de aulas
- Promover autonomia e inclusão (correct)
- Facilitar o trabalho docente

Sem título Multiple Choice

Q: Um exemplo de tecnologia assistiva que auxilia na comunicação é:
- Cadeira giratória
- Prancha de comunicação (correct)
- Lousa digital comum
- Mesa com rodízios

Sem título Multiple Choice

Q: Pesquise e marque a opção que representa uma das inovações mais recentes no campo das tecnologias assistivas:
- Braço mecânico
- Comando ocular com inteligência artificial (correct)
- Rampa manual
- Sinalização em papel

Sem título Text

Estratégias de atendimento escolar

Para garantir inclusão efetiva, é fundamental planejar o acolhimento desde a entrada da pessoa com deficiência na instituição. Isso inclui adaptação de espaços, sensibilização da equipe, elaboração de um plano educacional individualizado (PEI) e escuta ativa. Fale diretamente com a pessoa com deficiência.

Não tenha receio de se comunicar com pessoas com deficiência. Geralmente, as pessoas mudam seu comportamento quando estão diante de uma PcD, às vezes por medo ou por falta de informação, demonstrando indiferença ou ignorando sua presença. Outro extremo é o tratamento exageradamente gentil e superprotetor. Trate a pessoa com deficiência como trataria qualquer outra pessoa, ou seja, com respeito, atenção e bom senso.

Não subestime as possibilidades, nem superestime as dificuldades e vice-versa. As pessoas com deficiência têm o direito de tomar suas próprias decisões e assumir a responsabilidade por suas escolhas.

Sem título Astro Card

Antes de tomar qualquer medida, pergunte à pessoa com deficiência se ela precisa de ajuda. Caso ela aceite, pergunte também como você poderá ajudá-la. Nem sempre a forma como ajudamos determinada pessoa com deficiência física é adequada para outra pessoa. Cada pessoa tem suas especificidades.

Título do card

Sem título Text

Converse no mesmo nível de altura com a pessoa com deficiência física. Caso o atendimento ou a conversa que você realizar com a pessoa seja prolongado, por mais de cinco minutos, procure sentar-se para ficar na mesma altura da pessoa com deficiência física, evitando que ela permaneça com a cabeça e o pescoço estendidos por muito tempo, o que pode causar cansaço. Essa recomendação é importante para o atendimento de pessoas em cadeira de rodas e pessoas com nanismo.

Não empurre a cadeira de rodas sem o consentimento da pessoa com deficiência. Antes de conduzir a pessoa na cadeira de rodas, pergunte se ela deseja que você a conduza, caso a cadeira seja manual. Já nas cadeiras de rodas motorizadas, a pessoa com deficiência tem autonomia de condução, sem esforço físico. Nesse caso, apenas acompanhe a pessoa ao lado dela.

Não pendure bolsas, casacos ou guarda-chuvas, nem apoie os pés na cadeira de rodas, pois ela é de uso exclusivo da pessoa que a utiliza. Não se apoie em bengalas, muletas, andadores, cadeira de rodas, órteses ou próteses.

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Planeje o acolhimento da pessoa com deficiência desde a entrada: adapte espaços, sensibilize a equipe, elabore PEI. Fale diretamente com ela, pergunte se e como deseja ajuda, mantenha o contato no mesmo nível de altura quando possível e nunca mexa em cadeira de rodas, bengalas, muletas, andadores, órteses ou próteses sem autorização.

Título do card

Sem título Text

Bengalas, muletas, cadeiras de rodas, órteses e próteses são extensões do corpo da pessoa com deficiência física. Caso alguém se apoie ou mexa nesses equipamentos, pode provocar desequilíbrio e um possível acidente.

Lembre-se de que, em caso de acidente, não tente ajudar a pessoa com deficiência física sem antes perguntar a ela como deve ser essa ajuda, pois um movimento inadequado pode causar lesões mais graves. Algumas pessoas com deficiência física podem portar pinos cirúrgicos implantados em locais não visíveis do corpo. Caso a pessoa esteja desacordada, contate o serviço de urgência para que possam prestar socorro de forma adequada. Acompanhe atentamente o estudante com deficiência enquanto estiver prestando atendimento ou realizando alguma atividade junto a ele.

Alguns estudantes com deficiência podem ter dificuldades para preencher um requerimento, digitar a matrícula no computador ou pegar um livro na estante da biblioteca. As situações podem ser as mais diversas.

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Você sabia? A Lei de Cotas (nº 8.213/91) garante que pessoas com deficiência tenham acesso ao mercado de trabalho formal: empresas com mais de 100 funcionários são obrigadas a reservar vagas específicas para esse público. Na escola, o atendimento a estudantes com deficiência física também exige cuidados especiais. É importante planejar o ensino de forma individualizada, respeitar a diversidade e remover barreiras nas atividades e métodos utilizados. Entre as boas práticas estão: oferecer tempo ampliado para atividades e provas, adaptar o mobiliário à estatura e à postura do estudante, utilizar materiais pedagógicos acessíveis, garantir acessos seguros às salas e laboratórios e estimular a participação ativa em todas as atividades escolares.

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Barreiras atitudinais e capacitismo

O capacitismo é uma forma de preconceito baseada na ideia de que pessoas com deficiência são inferiores, incapazes ou dependentes. Ele se manifesta por meio de atitudes discriminatórias, infantilização, supervalorização de ações cotidianas ou exclusão social.

Quando repetimos esses discursos e comportamentos capacitistas, mesmo sem perceber, estamos reforçando e perpetuando a ideia de incapacidade tão combatida pelas pessoas com deficiência ao longo da história.

Todos nós temos limitações e potencialidades e nos desenvolvemos de acordo com os recursos e as condições que nos são oferecidas ao longo da vida. Uma deficiência não anula as capacidades de um indivíduo. Ela pode limitar uma habilidade do sujeito em determinada área, mas não o seu desenvolvimento pleno como ser humano. Evite posturas capacitistas!

Formas de combater o capacitismo:

- Utilizar linguagem inclusiva e respeitosa;
- Não assumir que a pessoa necessita de ajuda sem antes perguntar;
- Reconhecer a deficiência sem reduzi-la à identidade do sujeito;
- Valorizar a competência e a autonomia da pessoa com deficiência.

Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 5 Unidade 1

Sem título Multiple Choice

Q: Assinale as alternativas que representam barreiras arquitetônicas:
- Calçadas esburacadas (correct)
- Ausência de rampas em prédios públicos (correct)
- Preconceito de colegas de turma
- Porta com largura inferior a 70 cm (correct)

Sem título Multiple Choice

Q: Marque a alternativa CORRETA:
- A deficiência física é sempre visível.
- O capacitismo é uma política pública de inclusão.
- Tecnologias assistivas são recursos que contribuem para a autonomia de pessoas com deficiência. (correct)
- Acessibilidade arquitetônica se restringe ao uso de elevadores.

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Conclusão

Terminamos esta unidade com o exemplo dessa artista mexicana, bastante reconhecida pelo seu talento com as artes. Frida Kahlo (1907-1954) passou por diversos problemas de saúde ao longo de sua vida, que a levaram à deficiência física, iniciada ainda na infância; contudo, suas limitações não a impediram de crescer artisticamente, mesmo em uma época em que as pessoas com deficiência eram isoladas e consideradas pela sociedade como incapazes de desempenhar qualquer função.

Apesar do paradigma da inclusão na atualidade, ainda é muito comum, na sociedade, a concepção de incapacidade das pessoas com deficiência. Chamamos tal comportamento de capacitismo, quando a sociedade ainda trata a deficiência com inferioridade, como algo a ser corrigido, criando preconceitos e subestimando as pessoas com deficiência, adotando a postura de que deter habilidades ou alcançar conquistas é coisa só de pessoas “normais”.

O atendimento a pessoas com deficiência física requer mais do que adaptações estruturais: exige um olhar sensível e consciente sobre a diversidade humana. Compreender os tipos de deficiência física, aplicar os princípios da acessibilidade, utilizar tecnologias assistivas e combater posturas capacitistas são ações fundamentais para garantir uma educação profissional verdadeiramente inclusiva. Nesse sentido, a atuação comprometida de toda a comunidade escolar e profissional é essencial para a construção de ambientes justos e acolhedores para todos e todas.

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Acessibilidade arquitetônica: conjunto de condições e adaptações físicas que permitem o deslocamento autônomo e seguro das pessoas.
Capacitismo: preconceito contra pessoas com deficiência, baseado na crença de que são inferiores.
Deficiência física: alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, comprometendo sua função física.
Tecnologia assistiva: recurso que contribui para melhorar a funcionalidade e a autonomia de pessoas com deficiência.

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Atendimento a pessoas com deficiência visual e pessoas com deficiência auditiva

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Abertura

Neste unidade, vamos aprender sobre a deficiência visual e a deficiência auditiva. Compreender suas características, causas e implicações é essencial para promover práticas inclusivas e garantir o direito à participação plena em todos os aspectos da sociedade. Exploraremos conceitos fundamentais sobre a deficiência visual e a deficiência auditiva, abordando aspectos médicos, educacionais e sociais, além de conhecer recursos e tecnologias assistivas que favoreçam a autonomia e a aprendizagem das pessoas com deficiências sensoriais, bem como estratégias de comunicação, orientação e mobilidade.

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Atendimento a pessoas com deficiência visual e pessoas com deficiência auditiva

A deficiência visual é a perda parcial ou total da visão, de forma que, mesmo com o uso de lentes ou cirurgias corretivas, a pessoa ainda não consegue enxergar dentro de um parâmetro considerado confortável, o que traz prejuízos à execução de tarefas rotineiras.

Contudo, esse conceito é utilizado apenas para simplificar o entendimento do que a legislação considera como deficiência visual, diferenciando-a de outros distúrbios visuais, que veremos adiante, como miopia, hipermetropia e astigmatismo, por exemplo, os quais podem ser corrigidos.

Cada pessoa com deficiência visual enxerga ou percebe as imagens e o ambiente de uma forma própria. O diagnóstico da deficiência visual só pode ser feito por um médico oftalmologista. Vejamos, a seguir, o que é considerado deficiência visual.

Atualmente, a legislação federal classifica a deficiência visual em três tipos:

Figura 1

Figura 1 - Símbolos das deficiências

Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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Cegueira

A cegueira é a perda total ou parcial da visão. A cegueira total pressupõe completa perda de visão, isto é, não há percepção luminosa: a visão é nula. Já a cegueira parcial consiste na capacidade de perceber luz, podendo permitir aos indivíduos contar dedos a uma distância muito curta, distinguir claro e escuro e identificar a direção da luz, por exemplo.

Figuras 2 e 3

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Figura 2 - Comparativo entre visão normal e cegueira total

Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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Figura 3 - Comparativo entre visão normal e cegueira parcial

Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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Uma pessoa é considerada cega se sua visão, no melhor olho, mesmo com o uso de lentes e/ou após cirurgia corretiva, permitir enxergar (ou seja, ter acuidade visual) a no máximo 1 metro de distância o que uma pessoa com visão normal pode ver a 10 metros. Isso corresponde a deter, no máximo, 5% de acuidade visual.

Curiosidade 1

No futebol de cegos, todos jogam com os olhos vendados para garantir igualdade, pois existem diferentes níveis de percepção visual entre pessoas cegas. Assim, ninguém é favorecido. A bola tem guizos (chocalhos internos) que indicam sua posição pelo som, e o goleiro é o único jogador vidente, responsável por orientar o time.
_Fonte da figura:_ Wikimedia Commons

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Baixa visão ou visão subnormal

A baixa visão (BV) ocorre quando há grande perda de visão (abaixo de 20% em ambos os olhos), mas com alguma funcionalidade preservada. A BV não pode ser corrigida por óculos convencionais, lentes de contato, medicação ou cirurgia. Mesmo com o uso de lentes e após cirurgia corretiva, a pessoa continua com acuidade visual muito baixa, necessitando de tecnologias assistivas. A baixa visão geralmente é provocada por alguma doença ocular, como glaucoma, ceratocone, diabetes ou catarata, entre outras.

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Visão monocular

A visão monocular foi recentemente reconhecida como deficiência pela Lei nº 14.146/2021 e caracteriza-se pela cegueira em um dos olhos e visão normal no outro. Essa deficiência limita a percepção tridimensional, impedindo a pessoa de assistir a imagens com tecnologia 3D. Além disso, reduz a noção de tamanho relativo e de tons de sombreamento.

Mas eu uso óculos, posso ser considerado uma pessoa com deficiência visual?

Muitas pessoas ainda confundem a necessidade de usar óculos com uma deficiência visual. Miopia, hipermetropia e astigmatismo são distorções visuais comuns na população que podem ser corrigidas com o uso de lentes ou cirurgias, fazendo com que a pessoa enxergue normalmente. Vimos que, para ser considerada uma pessoa com deficiência visual pela legislação, é preciso ter acuidade visual ou campo visual bastante comprometidos, de forma que a visão não possa ser reparada com o uso de lentes ou cirurgia oftalmológica.

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Existem outros tipos de distorções visuais que, apesar de não serem consideradas deficiências, exigem atenção no dia a dia. É o caso do daltonismo, que gera dificuldade em diferenciar certas tonalidades de cores, como verde e vermelho. Isso pode causar transtornos ao dirigir, escolher roupas ou distinguir um tomate verde de um maduro. Na escola, evite slides e imagens que contrastem cores que a pessoa daltônica não consegue diferenciar.

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Tecnologias assistivas para pessoas com deficiência visual

Como vimos na aula anterior, tecnologias assistivas são recursos e serviços que ajudam a proporcionar e ampliar as habilidades funcionais das PcD em seu cotidiano, promovendo uma vida mais autônoma e favorecendo sua inclusão social.

Para fins educacionais, considera-se estudante cego/cega aquele/aquela que necessita de instrução em braille ou de software de leitura de textos; considera-se estudante com baixa visão aquele/aquela que lê tipos impressos ampliados ou com o auxílio de potentes recursos ópticos. Vamos conhecer um pouco de cada um deles agora.

Linguagem braille

Em relação aos alunos cegos, seu processo educacional se dará no sistema braille, que é uma linguagem tátil, escrita em alto-relevo numa superfície plana, como papel ou placa metálica. Essa linguagem é universal, isto é, cegos de todas as partes do mundo utilizam o mesmo sistema para se comunicarem na forma escrita de sua língua.

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Experimente escrever seu nome em braille. Em um papel, marque com a caneta os pontos que formam cada letra. Assim, você entende, na prática, como pessoas cegas leem com o tato.

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Leitores de tela de computadores

Hoje, muitas pessoas cegas fazem uso de softwares de leitura de tela de computadores. Esses softwares possuem um recurso sonoro que orienta a pessoa cega a utilizar o computador por meio da leitura do conteúdo apresentado na tela. Entre os softwares mais conhecidos para esse fim, está o DosVox. Outros tipos de softwares também leem livros e materiais didáticos em formato PDF.

Outras tecnologias assistivas e recursos pedagógicos para a aprendizagem de pessoas com deficiência visual

Os dois principais canais de aprendizagem das pessoas cegas são o tato e a audição. Todos os materiais didáticos acessíveis devem explorar esses dois sentidos. Muitos desses materiais podem ser confeccionados na própria escola, com materiais de baixo custo e diferentes texturas, como isopor, massa de modelar, EVA, cordão etc. É preciso que sejam materiais que não ofereçam riscos, como os que cortam ou perfuram. Além disso, criatividade é um dos quesitos necessários para produzir materiais acessíveis.

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Além das tecnologias assistivas, algumas pessoas com baixa visão também podem fazer uso de recursos pedagógicos, como caderno de pauta ampliada, com maior espaço para escrita; caneta porosa, para maior contraste de cor entre o papel; e prova ampliada, com tamanho de letra maior que o convencional, para possibilitar melhor leitura e visualização das imagens.

É direito do aluno com baixa visão solicitar prova ampliada nas avaliações da escola, nos exames nacionais e nos processos seletivos, bem como solicitar profissionais ledores e transcritores para apoio durante a realização da prova.

Profissionais de apoio pedagógico para pessoas com deficiência visual

As pessoas com deficiência visual podem solicitar apoio de profissionais na escola, durante aulas e avaliações, ou na realização de exames nacionais e processos seletivos. Esses profissionais são os ledores e os transcritores. O primeiro realiza a leitura de todo o documento da prova para o aluno com deficiência visual, incluindo a descrição de imagens, enquanto o segundo transcreve todas as respostas ditadas pela pessoa assistida.

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Você sabe o que é audiodescrição?

Audiodescrição é uma narração adicional que descreve o conteúdo de imagens em filmes, peças teatrais, jogos de futebol, programas de TV, museus, exposições de artes visuais etc., ampliando a compreensão de pessoas com deficiência visual e garantindo acesso mais completo a informações educacionais, culturais e de entretenimento. Abaixo, veja um exemplo de vídeo com audiodescrição.

Vídeo 1

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Orientação e mobilidade de pessoas com deficiência visual

Mas, afinal, o que isso significa? Em poucas palavras, é o conjunto de técnicas e estratégias que ajudam a pessoa cega ou com baixa visão a se localizar no espaço e a se movimentar de forma segura e independente em seu cotidiano.

Atravessar uma rua, andar por um corredor da escola cheio de gente ou até se localizar dentro de uma sala de aula pode ser desafiador para quem não enxerga, mas, com apoio adequado, treino e recursos, como a bengala ou o auxílio de outra pessoa, é totalmente possível viver com autonomia.

Para isso, é preciso que a comunidade escolar esteja preparada para contribuir com a acessibilidade física dessas pessoas.

Vamos conhecer alguns recursos que auxiliam na orientação e na mobilidade de pessoas cegas e com baixa visão.

Bengalas

Enquanto as pessoas com deficiência física utilizam a bengala para apoio durante a mobilidade, as pessoas com deficiência visual a utilizam para orientação durante a locomoção. Isto é, a bengala tem a função de detectar barreiras físicas ao longo do percurso, a fim de que a pessoa com deficiência visual possa desviar delas.

À medida que caminha, a pessoa cega movimenta a bengala à sua frente, para o lado direito e esquerdo, sempre tocando o solo, percebendo, assim, os diversos obstáculos existentes, como postes, árvores, desníveis, lixeiras, pessoas etc.

As bengalas recebem cores para identificar o nível de perda visual da pessoa com deficiência, conforme a imagem a seguir.

Figura 4

Figura 4 - Acessibilidade tátil: tipos de bengalas e pessoas com baixa visão

Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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Cão-guia

O cão-guia é um grande aliado das pessoas com deficiência visual. Eles são treinados para identificar a movimentação do trânsito, desviar de buracos, encontrar entradas e saídas de diferentes locais, localizar banheiros, escadas, elevadores, escadas rolantes e cadeiras, desviar de obstáculos e evitar que as pessoas com deficiência visual batam a cabeça, entre outras habilidades notáveis. Eles ajudam seus tutores a lidar com transportes públicos, movimentam-se conforme as ordens e deitam-se silenciosamente ao lado de seu acompanhante enquanto este permanece sentado.

O treinamento de cães-guia é feito em escolas especiais e dura cerca de um a dois anos. Nem todos os cães estão aptos ao trabalho. Os “candidatos” devem ter facilidade de aprendizado, socialização, concentração, boa memória, inteligência e boa saúde.

Vale salientar que a pessoa com deficiência visual tem o direito de entrar e permanecer com o cão-guia em todos os locais públicos e privados de uso coletivo, inclusive em transportes públicos, excetuando-se alguns setores de saúde e manipulação de alimentos em que é obrigatória a esterilização ( Decreto nº 5.904/06 ).

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Nunca distraia um cão-guia em serviço: não fale com ele, não toque nem ofereça alimento. Isso pode colocar em risco seu tutor. Só o acaricie quando estiver sem coleira e colete. Em ônibus e metrôs, dê prioridade de acesso ao cão-guia e mantenha outros cães sob controle.

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O piso tátil

O piso tátil tem a função de orientar as pessoas com deficiência visual. É um piso diferenciado, com textura e cor sempre em destaque em relação ao piso ao redor, para ser perceptível por pessoas cegas ou com baixa visão, promovendo autonomia e segurança.

Existem dois tipos de piso tátil: piso tátil de alerta e piso tátil direcional. O piso tátil direcional conduz a pessoa com deficiência visual em um trajeto por meio da percepção da textura do piso com a extremidade da bengala. Seu alto-relevo tem formato longitudinal.

O piso de alerta, também conhecido como piso de bolinha, tem a função de alertar a pessoa com deficiência visual para alguma alteração no trajeto, como mudança de direção, ou chamar a atenção para risco de acidente, como início e fim de escadas ou rampas, fim de calçadas, bem como portas de acesso e obstáculos suspensos.

Na instituição onde você trabalha ou estuda, há sinalização para as pessoas com deficiência visual?

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Como auxiliar uma pessoa com deficiência visual?

Auxiliar uma pessoa com deficiência visual não é apenas um gesto de gentileza, mas uma atitude de respeito à autonomia e à dignidade. Muitas vezes, por falta de informação, pessoas bem-intencionadas acabam agindo de forma inadequada, causando desconforto ou até riscos. Por isso, é fundamental conhecer algumas orientações simples sobre como se identificar, oferecer ajuda, guiar com segurança, descrever ambientes e organizar o espaço de maneira acessível. A seguir, apresentamos cuidados práticos que podem fazer toda a diferença no cotidiano de pessoas cegas ou com baixa visão.

Identifique-se para a pessoa cega antes de oferecer ajuda

Antes de falar com a pessoa cega, diga seu nome e sua função na escola ou no ambiente de trabalho. Informe também onde você está: “estou à sua frente”, “à sua esquerda” etc.

Se possível, descreva sua aparência, falando sobre sua altura, cor da pele, dos olhos, dos cabelos e a roupa que está vestindo. Essas informações ajudam a pessoa cega a criar uma referência de como você é fisicamente.

É importante que qualquer pessoa saiba com quem está conversando antes de aceitar ajuda ou fornecer certas informações.

Não puxe a pessoa cega pelo braço quando for guiá-la

Quando for ajudá-la na mobilidade, ofereça seu braço à pessoa cega para que ela possa segurá-lo com segurança. Geralmente, a pessoa cega segura o braço próximo ao cotovelo do guia.

O correto é que quem guia ande um passo à frente da pessoa cega, que seguirá os passos de quem está à sua frente. Quando estiver caminhando com ela, dê informações sobre o percurso; por exemplo, diga que vocês vão passar por uma porta, por um corredor estreito, por degraus ou rampas, ou que irão virar à esquerda ou à direita, para que ela não se assuste com movimentos bruscos do seu corpo nem bata acidentalmente em alguma parede ou objeto.

Figura 5

Figura 5 - Apoio e inclusão: pessoa cega recebendo orientação e reconhecimento

Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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Duas vinhetas lado a lado: à esquerda, pessoa cega com bengala é guiada por outra; à direita, guia sorri e segura o braço da pessoa cega. Ícones de “joinha” e “deslike” indicam apoio positivo à direita.

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Descreva o ambiente para a pessoa cega, quando houver mudanças

Já estudamos sobre audiodescrição e sua importância para a pessoa com deficiência visual. Quando estiver guiando ou atendendo uma pessoa cega, descreva o ambiente para ela, caso precise de informações sobre o que está ao seu redor.

Use a posição dela como referência: “à sua frente está…”, “à sua direita está…”, “à sua esquerda está…”, “atrás de você está…”. Isso ajuda a pessoa cega a criar um mapa mental da organização do ambiente, facilitando sua autonomia na mobilidade.

Quando for se ausentar, avise a pessoa cega que irá sair

Sempre que precisar se distanciar da pessoa cega, avise-a que irá sair, para que ela não continue falando sem saber que você não está mais por perto e para que possa se orientar sobre quem permanece no ambiente.

Evite alterar a posição da mobília de um ambiente

As pessoas com deficiência visual criam, em sua memória, um mapa mental da organização dos ambientes. A posição do mobiliário serve como referência para sua orientação e mobilidade. Quando se mudam bancos, cadeiras, mesas, lixeiras, jarros de plantas, entre outros, sem informar a pessoa cega ou com baixa visão, pode haver confusão na orientação e risco de acidentes no percurso. Converse com seus colegas para que, caso seja necessário mudar algo temporariamente, o móvel seja devolvido ao local de origem, evitando acidentes.

Deixe que a pessoa cega sente-se sozinha na cadeira

Para ajudar uma pessoa cega a sentar-se, guie-a até a cadeira e coloque a mão dela sobre o encosto, informando se a cadeira possui braços ou não. Deixe que a própria pessoa sente-se sozinha. Se houver algum objeto sobre a cadeira, retire-o para não causar acidentes.

Dê preferência aos estudantes com deficiência visual nos assentos da frente

Como as pessoas com deficiência visual têm dificuldade de enxergar, precisam estar mais próximas da lousa ou do professor, tanto para ver anotações e projeções de slides quanto para ouvir melhor. Converse com seus colegas para reservar as primeiras carteiras de qualquer sala para os alunos com deficiência visual.

Faça a autodescrição da sua aparência quando falar para uma plateia com pessoas cegas

Ao realizar uma palestra, apresentação de trabalho, apresentação artística ou qualquer atividade em que sua imagem esteja exposta a um público no qual haja pessoas cegas, descreva sua aparência para que elas possam criar uma referência da sua imagem.

Exemplo: “Sou Jordana, servidora do IFRN, sou alta, magra, de pele clara, olhos e cabelos castanhos, visto calça jeans azul e camiseta branca.”

Alguns locais possuem sistema de audiodescrição, outros não. Quando não houver, faça você mesmo sua autodescrição. Assim como pessoas videntes distinguem as outras pela aparência, pessoas cegas precisam da descrição física para poder se referir a alguém. Se houver duas Jordanas, por exemplo, elas poderão distingui-las pela descrição apresentada.

Utilize recursos visualmente acessíveis em suas apresentações

Quando preparar uma apresentação em slides, lembre-se de que pessoas com baixa visão ou cegas podem estar assistindo; por isso, é importante que o material seja acessível. Nem todas as pessoas com deficiência visual enxergam da mesma forma: o que é acessível para uma pode não ser para outra. Ainda assim, algumas diretrizes gerais ajudam na acessibilidade visual de uma apresentação (como contraste adequado, letras grandes e descrições de imagens).

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Quadro 1 -

Plano de fundo | Fontes | Textos e Imagens
•Utilize contrastes de cores entre plano de fundo e fonte, por exemplo: fundo branco e fonte preta (ou vice versa), fundo azul e fonte amarela (ou vice versa), de forma que não dificulte a distinção dos elementos contidos nos slides;
•Para pessoa com sensibilidade à luz, prefira planos de fundo escuros;
•Evite planos de fundo coloridos com gradiente de cores.
•Evite efeitos na fonte como sombras, excesso de itálico, gradiente de cores e animações, porém você pode abusar do negrito;
•Utilize fontes com tamanho superior a 20 pt;
•Não utilize fontes com serifa, isto é, aquelas com adornos que atrapalham a distinção das letras. Veja alguns exemplos:
•Com serifa
•Sem serifa
•Com serifa
•Sem serifa
•Utilize tópicos em vez de textos em parágrafos.
•Coloque apenas informações importantes no slide;
•Utilize apenas uma imagem em cada slide, e em tamanho e nitidez legíveis.
•Quando utilizar gráficos, observe se os dados também estão legíveis.
•Caso haja uma pessoa cega assistindo à sua apresentação, leia o que está escrito no slide e realize a descrição da imagem apresentada.
•Utilize espaçamento entre linhas nos textos.

Fonte: Elaboração própria.

Sem título Text

Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 1 Unidade 2

Sem título Drag the Words

Arraste as palavras para os campos corretos

Q: Possuem até 5% de acuidade visual no melhor olho. [...]
É caracterizada pela cegueira de um dos olhos e a visão normal no outro. [...]
Usa lupas, lentes e outras tecnologias de ampliação de imagem. [...]
Tem dificuldades de perceber imagens em 3D. [...]
Usa material em linguagem braille para ler e escrever e softwares leitores de leitura de textos. [...]
A: Pessoa cega; Pessoa com visão monocular; Pessoa com baixa-visão; Pessoa com visão monocular; Pessoa cega

Sem título Text

Cego e cega são termos adequados?

Vimos, na primeira unidade, que alguns termos não são adequados para se referir a pessoas com deficiência, como “especial”, “portador”, “deficiente”, entre outros, pois denotam sentido de negatividade.

Quando tratamos de deficiências específicas, como a visual e a auditiva, alguns termos são comumente utilizados pela própria comunidade para distinguir o grau de perda sensorial. É o caso do uso do termo “cego” para se referir àquele com baixo ou nenhum resquício de visão e distingui-lo de uma pessoa com baixa visão. Ambos são pessoas com deficiência visual e utilizam esses termos entre si para fazer essa distinção.

É comum também, na comunidade de pessoas com deficiência auditiva, utilizar o termo “surdo” para se referir àqueles que não possuem resquícios de audição, bem como o termo “deficiente auditivo” para se referir àqueles que ouvem pouco e usam aparelho. Nesse caso, o termo “deficiente auditivo” não é entendido como negativo para a comunidade surda.

Podemos usar os termos “cego” e “surdo” para nos referirmos a pessoas com ausência dos sentidos da visão e da audição, respectivamente, mas é importante salientar que sempre devemos nos dirigir à pessoa pelo seu nome próprio e evitar distingui-la dos demais tendo a deficiência como característica principal. Devemos evitar também usar os termos “cego” e “surdo” como adjetivos depreciativos. Exemplo: “Você não viu o carro à sua frente? Parece que é cego!”. É no contexto em que utilizamos esses termos que se intensifica o valor pejorativo da expressão, causando constrangimento às pessoas com deficiência.

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Sujeitos com deficiência auditiva

Deficiência auditiva é a perda total ou parcial da capacidade de ouvir sons, trazendo prejuízos ao processo de comunicação do indivíduo.

Curiosidade

Decibel é a unidade de medida do volume do som, da intensidade sonora ou do nível de pressão acústica. Usa-se a abreviação “dB” para indicar a quantidade de decibéis.

Título do card

Sem título Text

O Decreto nº 5.296/2004 considera deficiência auditiva a perda igual ou superior a quarenta e um decibéis em ambos os ouvidos (bilateral). Pessoas com perda auditiva em apenas um ouvido (unilateral) ainda não são consideradas pessoas com deficiência, porém já existe um projeto de lei tramitando no Congresso Nacional que também reconhece a perda auditiva unilateral como deficiência.

Figura 6

Figura 6 - Escala de decibéis (dB) com referência de intensidade de sons comuns

Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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Diagrama horizontal com cinco colunas: níveis auditivos (Normal, Leve, Moderada, Severa, Profunda). Cada coluna mostra ícones coloridos representando sons cotidianos (ventilador, despertador, conversa, cachorro, megafone). Fundo claro.

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Níveis de perda auditiva

A perda auditiva é aferida em audiograma, que é um gráfico que descreve a capacidade e a sensibilidade auditiva, como na imagem ao lado.

Os níveis de perda auditiva podem ser classificados em:

- Leve: perda de 25 a 40 dB;
- Moderado: perda de 41 a 70 dB;
- Severo: perda de 71 a 90 dB;
- Profundo: acima de 91 dB.

Como a legislação brasileira trata a perda auditiva igual ou superior a 41 dB como deficiência, apenas os níveis moderado, severo e profundo são reconhecidos como deficiência auditiva para fins de direito.

Figura 7

Figura 7 - Escala de níveis de perda auditiva

Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Zona Leste do IFRN.

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Diagrama com colunas: "Normal" e "Leve" (ícones de ventilador, relógio, torneira, telefone); "Moderada" (ícones de conversa e bebê chorando); "Severa" (cão, moto); "Profunda" (megafone, avião).

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Perda auditiva e suas implicações

A perda auditiva pode ser congênita, ou seja, originada desde o nascimento, ou pode ser adquirida ao longo da vida. São diversos os fatores que podem ocasioná-la, como malformação do feto ou infecção durante a gestação, inflamações no ouvido ao longo da vida, exposição excessiva a ruídos intensos ou até o processo natural de envelhecimento.

Dependendo do grau da perda auditiva (leve ou moderada), a pessoa pode ter dificuldade para perceber alguns fonemas da língua, o que afeta a compreensão da fala. Quando essa perda ocorre ainda na infância, a criança pode não perceber claramente certos sons, o que prejudica sua pronúncia e compromete o desenvolvimento da oralidade.

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Qual a diferença entre deficiência auditiva e surdez?

Do ponto de vista clínico, o que diferencia a surdez da deficiência auditiva é a profundidade da perda auditiva. As pessoas que têm perda profunda e quase não escutam são consideradas surdas. Já aquelas que sofreram perda moderada ou severa e preservam parte da audição são consideradas pessoas com deficiência auditiva.

Porém, considerar apenas a perspectiva clínica não é suficiente, já que outros fatores são importantes para a comunidade surda, como sua cultura e sua forma de comunicação por meio da Língua de Sinais.

Aspectos sociais das pessoas com deficiência auditiva

Até aqui, conversamos sobre os aspectos fisiológicos da deficiência auditiva. Agora, vamos compreender os aspectos sociais dessa deficiência.

Aprendemos que existem níveis de deficiência auditiva (moderado, severo e profundo), que classificam a capacidade de percepção de sons e a interação do sujeito com o mundo por meio da oralidade. Quanto maior a perda auditiva, menor será a percepção dos fonemas e maiores serão os prejuízos na aprendizagem da linguagem oral. Dessa forma, a pessoa em condição de surdez busca comunicar-se de forma alternativa, por meio da Língua de Sinais.

Isso faz com que a comunidade surda divida as pessoas com deficiência auditiva em dois grupos: as pessoas com deficiência auditiva (doravante chamadas de D.A.) e as pessoas surdas.

Aprenderemos, a seguir, as diferenças entre esses dois grupos.

Figura 8 - Pessoas com deficiência auditiva X pessoas surdas

[Image: a]

[Image: a]

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Fonte: Elaborada pela Diretoria de Educação a Distância e Tecnologias Educacionais do campus Natal - Zona Leste do IFRN.

O que é Libras?

A Libras é uma língua (e não uma linguagem, como o braille, por exemplo) reconhecida por lei no Brasil desde 2002 e possui estrutura e gramática próprias.

O que a diferencia de outras línguas é sua modalidade visual-espacial. Aquilo que chamamos de “palavra” em línguas orais-auditivas, como o português, em Libras é denominado “sinal”. Essa característica torna a Libras mais acessível para pessoas surdas, sendo, por isso, a língua materna da comunidade surda no país. Um surdo brasileiro aprende primeiro sua língua materna, a Libras, para depois ser alfabetizado na modalidade escrita do português.

Os sinais equivalem às palavras

A Libras é uma língua com gramática própria, ou seja, não segue as mesmas regras gramaticais da Língua Portuguesa. Os sinais são formados por cinco parâmetros: movimento, configuração da mão, ponto de articulação no corpo, orientação das mãos e expressões faciais.

Todos esses elementos juntos dão significado ao sinal em Libras. Vejamos alguns exemplos a seguir.

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Datilologia ou alfabeto manual
É a forma de representar as letras com as mãos. É usada em Libras para informar nomes próprios ou algum termo que ainda não há sinal referente. Utilizar apenas a datilologia para se comunicar com o surdo não é o mesmo que se comunicar em Libras. Para o surdo compreender o que está sendo sinalizado em datilologia, ele precisa ser alfabetizado em Português, ou seja, precisa compreender como se escreve a palavra em Português.

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A Libras como elemento de identificação cultural da comunidade surda

Para a comunidade de pessoas surdas, o uso da Libras como principal língua de comunicação é o fator preponderante de diferenciação entre surdos e pessoas com deficiência auditiva. As pessoas que fazem parte dessa comunidade se identificam como surdas e usam a Libras como primeira língua, enquanto as que não fazem esse uso são chamadas de pessoas com deficiência auditiva (D.A.).

Sob essa perspectiva cultural e social, o aspecto clínico da profundidade da perda auditiva deixa de ser o mais importante, pois é a identidade surda que define a questão. Por exemplo: uma pessoa pode ter deficiência auditiva moderada, com resquícios de audição, mas, se usa a Libras como língua materna e principal meio de comunicação, é considerada pela comunidade como pessoa surda, ainda que consiga oralizar em português como segunda língua.

Entretanto, a pessoa surda não nasce sabendo Libras. Ela precisa ser alfabetizada nessa língua durante a infância e a juventude. Quando isso não acontece, cria estratégias próprias de comunicação com pessoas próximas, mas, ao entrar em contato com a comunidade surda, encontra dificuldades para se comunicar com outros surdos e com ouvintes usuários de Libras. Daí a importância de ensinar Libras nas escolas para alunos surdos desde cedo: trata-se de uma questão de desenvolvimento humano.

SURDO é o termo correto!

Para a comunidade surda, o termo “surdo” está longe de ser compreendido como expressão depreciativa; ao contrário, ele denota identidade cultural. Contudo, é importante atentar para a forma correta de utilizá-lo.

O termo surdo-mudo ainda é bastante utilizado por pessoas que desconhecem a realidade da comunidade surda, porém não é adequado para designar esse grupo. Essa expressão sugere dois tipos de impedimento: o de ouvir e o de falar. As pessoas surdas não são mudas. Algumas, inclusive, oralizam, desde que estimuladas por técnicas fonoaudiológicas. Como têm dificuldades para ouvir, não apreendem naturalmente os fonemas para aprender a falar, mas isso não significa que seu aparelho fonador (conjunto de órgãos responsáveis pela emissão da voz) esteja comprometido.

A mudez também pode ser decorrente de lesões cerebrais e não, necessariamente, da deficiência auditiva. Portanto, utilize apenas o termo SURDO.

Assista abaixo ao depoimento de Leonardo Castilho sobre a surdez na sociedade, em que ele discute identidade surda, cultura e acessibilidade.

Sem título Astro Video

https://www.youtube.com/watch?v=Bc q6GPyMfPo

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Conhecida a diferença entre o entendimento clínico e o social dos conceitos de D.A. e de surdo, a partir de agora adotaremos apenas o entendimento social para designar esses dois grupos de pessoas, uma vez que é esse o critério utilizado pela comunidade surda. Ou seja,

- D.A. é aquele/a que usa o português como primeira língua;
- surdo/a é aquele/a que tem a Libras como primeira língua ou língua materna.

Vale salientar que a legislação adota o entendimento clínico; assim, pessoas surdas são designadas, nos documentos oficiais, como pessoas com deficiência auditiva.

Tecnologias assistivas para pessoas com deficiência auditiva

Antes de conhecermos alguns recursos que favorecem a comunicação e a acessibilidade das pessoas com deficiência auditiva, é importante entender que essas tecnologias não “curam” a perda auditiva, mas oferecem diferentes formas de mediação com o som e com a informação. A seguir, veremos três grandes grupos de recursos: os aparelhos auditivos e implantes cocleares, que atuam diretamente na percepção sonora; e os recursos de legendagem, como as legendas ocultas (closed caption) e as legendas visíveis (opened caption), que garantem acesso ao conteúdo falado em vídeos, programas de TV e materiais audiovisuais em geral. Esses dispositivos e recursos, quando bem compreendidos e utilizados, ampliam significativamente a autonomia e a participação social das pessoas com deficiência auditiva.

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Tipos de aparelhos auditivos

Existem vários tipos de aparelhos auditivos, fabricados de acordo com a perda auditiva e a anatomia do ouvido de cada indivíduo. Pessoas com perda leve a profunda podem usar aparelho auditivo, desde que a falha da audição esteja no ouvido. Com o avanço da tecnologia, buscam-se aparelhos cada vez mais discretos e que captem o som de forma mais semelhante possível ao ouvido humano.

Algumas bancas de concursos públicos proíbem o uso de aparelhos auditivos durante a realização das provas. É importante que o usuário do aparelho declare à banca, com antecedência, que possui deficiência auditiva, solicitando atendimento especial para o uso ou não uso do aparelho durante o certame. Lembre-se de que o aparelho auditivo é uma tecnologia assistiva da pessoa com deficiência auditiva e seu uso só deve ser proibido em último caso.

Implantes cocleares

O implante coclear é um dispositivo eletrônico implantado cirurgicamente com a função de substituir o ouvido de pessoas que apresentam perdas auditivas severas a profundas e que não obtêm benefícios com aparelhos auditivos convencionais. O implante é composto por um dispositivo interno (implantado cirurgicamente) e um dispositivo externo, que capta o som do ambiente e o conduz diretamente ao nervo auditivo.

Assim como os aparelhos auditivos, o implante coclear não capta o som do ambiente da mesma forma que o ouvido humano. Os sons interpretados são mais “robotizados” e o cérebro tem dificuldades de distinguir timbres. Dessa forma, pessoas com implante coclear têm dificuldade para diferenciar, por exemplo, vozes de homens e de mulheres.

Mas as pessoas que usam aparelhos auditivos não têm a sua perda auditiva recuperada? Por que, mesmo assim, elas ainda são consideradas pessoas com deficiência?

É importante destacar que os aparelhos auditivos funcionam de maneira semelhante a um microfone, isto é, captam os sons do ambiente e os amplificam para o ouvido. Porém, não captam nem conduzem o som da mesma forma que o ouvido humano. O som captado passa a ser “ouvido” de forma artificial. Logo, os aparelhos auditivos não corrigem a perda auditiva da mesma maneira que os óculos corrigem as distorções da visão.

Muitos aparelhos são sensíveis a barulhos, como o vento, e também a sons intensos, como a sirene de uma ambulância, distorcendo o som quando ele chega ao cérebro, provocando ruídos constantes e trazendo incômodo às pessoas que os utilizam.

Por causa disso, algumas pessoas com deficiência auditiva preferem não usar aparelhos. Eles funcionam como tecnologias assistivas de apoio, que ajudam na comunicação da pessoa com o ambiente, assim como as próteses auxiliam uma pessoa com deficiência física na locomoção.

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Legendas ocultas no YouTube
O YouTube disponibiliza recursos de inserção de legendas ocultas para usuários que publicam vídeos na plataforma.
As legendas podem ser inseridas de diversas formas: há a inserção manual, indicada para vídeos de curta duração; e há a inserção por meio de programas de reconhecimento de fala, que transcrevem os conteúdos falados, sendo mais utilizados em vídeos longos.
Ao publicar qualquer conteúdo audiovisual na internet ou nas redes sociais, é importante inserir legendas para que as pessoas com deficiência auditiva possam ter acesso à informação falada.

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Legendas ocultas ou Closed Caption

Esse símbolo pode ser visto em programas de TV, caixas de DVDs ou em vídeos na internet. No Brasil, todo aparelho de TV à venda deve possuir receptor de legendas ocultas, e todos os canais abertos são obrigados a transmiti-las em sua programação. Da mesma forma, os cursos de formação a distância de nível médio e superior, bem como os materiais audiovisuais de cursos de formação de condutores, devem exibir legendas ocultas.

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Legendas visíveis ou Opened Caption

As legendas visíveis são aquelas que já vêm incorporadas ao vídeo e não podem ser desativadas. São as legendas que costumamos ver em filmes estrangeiros exibidos em cinemas e canais de televisão. Também é possível encontrar esse tipo de legenda em filmes nacionais com sessões voltadas para pessoas com deficiência auditiva, em propagandas políticas ou em vídeos mudos feitos para serem assistidos em ambientes públicos (como em ônibus, metrô e elevador). O símbolo que representa esse recurso, porém, é raramente visto.

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Tecnologias assistivas para pessoas surdas

Ao falar em tecnologias assistivas para pessoas surdas, é fundamental lembrar que, para esse público, acessibilidade não se resume a aparelhos ou dispositivos eletrônicos. A principal “tecnologia” é a mediação linguística em Libras, que possibilita o acesso à informação e à comunicação em diferentes contextos. Por isso, entre os recursos mais importantes estão o trabalho do profissional intérprete/tradutor de Libras, que faz a ponte entre a língua portuguesa e a Libras em contextos educacionais, profissionais e sociais, e as legendas em Libras, inseridas em vídeos e programas audiovisuais. Esses recursos garantem que a língua da comunidade surda seja respeitada e utilizada, promovendo inclusão real e participação plena na vida em sociedade.

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O profissional intérprete e tradutor de Libras

As pessoas surdas têm como principal entrave para a inclusão as barreiras de comunicação, uma vez que sua língua é a Libras. Comunicar-se em português, para o surdo, não é tão claro quanto para nós, ouvintes, que temos fluência nessa língua. Comunicar-se em português escrito, para os surdos, é semelhante a nos comunicarmos em inglês: não temos tanta familiaridade. Por isso, para que os surdos possam interagir plenamente na sociedade, é importante respeitar sua língua materna, a Libras. Assim, quando se fala em acessibilidade para pessoas surdas, estamos falando de tradução e interpretação em Libras e, ao tratar desse tema, não podemos esquecer um profissional fundamental para o elo de comunicação entre surdos e ouvintes: o intérprete/tradutor de Libras.

A profissão de intérprete e tradutor de Libras é regulamentada por lei no Brasil desde 2010, e trata-se de um profissional ouvinte, bilíngue, que traduz e interpreta a língua portuguesa para a língua de sinais e vice-versa, em quaisquer modalidades, seja oral ou escrita.

Os tradutores e intérpretes desempenham o papel de mediadores das relações sociais entre ouvintes e surdos, atenuando barreiras comunicativas e linguísticas e estabelecendo a ligação entre esses dois mundos. É importante destacar que a tradução envolve a modalidade escrita, enquanto a interpretação envolve as modalidades oral-auditiva e sinalizada.

O intérprete/tradutor de Libras precisa ter qualificação específica para atuar como tal e seguir preceitos éticos da profissão, como imparcialidade, discrição, confiabilidade, entre outros.

É garantida por lei a oferta de intérpretes e tradutores de Libras para as pessoas surdas em todas as instituições de ensino, sejam elas municipais, estaduais ou federais, da educação básica à educação superior. Portanto, onde houver um aluno ou uma aluna surda, é obrigatória a presença de um intérprete.

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Legenda em Libras

As legendas em Libras são janelas posicionadas no canto inferior da tela, nas quais as informações veiculadas em língua portuguesa são interpretadas para Libras (NBR 15.290). Essa é a forma mais eficiente de as pessoas surdas compreenderem o conteúdo transmitido. Entretanto, nem todos os programas televisivos e vídeos na internet contam com esse recurso. Sua inserção é obrigatória apenas na propaganda eleitoral obrigatória, em campanhas institucionais do governo, em pronunciamentos oficiais e em debates transmitidos pelas emissoras de TV.

Atividade 2 Unidade 2

Q: A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é reconhecida como meio legal de comunicação e expressão das pessoas surdas. Essa língua é caracterizada por:
- Ser uma língua visual-espacial com estrutura e gramática próprias. (correct)
- Ser uma adaptação da língua portuguesa em gestos.
- Ser um conjunto de sinais padronizados universalmente.
- Ser utilizada apenas em contextos escolares formais.

Q: A deficiência auditiva é caracterizada por:
- Perda parcial ou total da capacidade de perceber sons. (correct)
- Dificuldade apenas na compreensão da fala.
- Falta de interesse pela comunicação oral.
- Problemas cognitivos associados à linguagem.

Q: A principal diferença entre deficiência auditiva e surdez, segundo a perspectiva sociocultural, é que:
- A surdez é entendida como identidade cultural ligada à Libras. (correct)
- A deficiência auditiva está ligada apenas a fatores genéticos.
- A deficiência auditiva não permite o uso de tecnologia assistiva.
- A surdez é sempre considerada uma limitação médica.

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Conclusão

Nesta unidade, foram discutidos conceitos fundamentais sobre deficiência visual e auditiva, seus tipos, causas, níveis de comprometimento e formas de interação e apoio. Buscou-se ampliar a compreensão sobre as barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência e, sobretudo, sobre as possibilidades de inclusão efetiva quando o ambiente educacional e social se torna acessível e acolhedor.

Foi possível perceber que conhecer as especificidades de cada deficiência é essencial para construir práticas pedagógicas mais justas e empáticas. Compreendemos que a inclusão não depende apenas de recursos materiais, mas também de atitudes, do respeito às diferenças e da disposição para aprender com o outro.

Entre os principais pontos abordados, destacam-se:

- a importância do uso correto da terminologia e da valorização da identidade das pessoas com deficiência;
- o papel das tecnologias assistivas e dos recursos de acessibilidade na promoção da autonomia;
- a necessidade de adaptar metodologias e materiais para garantir a participação de todos;
- a relevância da comunicação inclusiva, com destaque para o ensino e o uso da Libras como instrumento de interação e de respeito à cultura surda.

Com isso, podemos reconhecer as características e demandas específicas das pessoas com deficiência visual e auditiva, refletir sobre nossas práticas profissionais e compreender que a inclusão é um compromisso coletivo. Espera-se que, a partir desse conhecimento, novas atitudes sejam incorporadas ao cotidiano, fortalecendo a convivência, a empatia e o direito de todos à educação e à participação plena na sociedade.

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Acuidade visual: é a capacidade do olho distinguir detalhes, identificar contornos e formas de objetos;
Campo visual: é todo espaço que a pessoa pode enxergar à sua frente com os dois olhos, estando parada;
Deficiência auditiva: perda parcial ou total da capacidade de perceber sons em um ou ambos os ouvidos, podendo variar de leve a profunda, conforme critérios audiológicos;
Identidade surda: construção sociocultural que resulta da vivência e da participação na comunidade surda, valorizando a Libras e as experiências visuais;
Intérprete de Libras: profissional que realiza a tradução e interpretação entre a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa, assegurando a comunicação em espaços educacionais e sociais;
Língua Brasileira de Sinais (Libras): língua de modalidade visual-espacial utilizada pela comunidade surda no Brasil, com estrutura e gramática próprias, reconhecida pela Lei nº 10.436/2002;
Melhor olho: é aquele que tem maior capacidade para enxergar, entre os dois;
Surdez: condição que pode ser entendida sob diferentes perspectivas: médica (como deficiência auditiva) e sociocultural (como pertencimento à comunidade surda e uso da língua de sinais).

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Atendimento a pessoas com deficiência intelectual e com transtorno do espectro autista

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Ao final desta unidade, você terá compreendido claramente as diferenças entre deficiência intelectual (DI) e transtorno do espectro autista (TEA), suas definições clínicas e legais, causas e níveis de suporte. Saberá identificar habilidades adaptativas, interpretar avaliações básicas e diferenciar DI de doença mental. Aprenderá estratégias práticas de atendimento e comunicação, como uso de linguagem simples, comunicação alternativa, delegação de tarefas e respeito à rotina, para promover autonomia, inclusão e dignidade. Você também reconhecerá a importância de atitudes acolhedoras, individualizadas e do respeito às decisões das pessoas com DI ou TEA.

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Deficiência intelectual e transtorno do espectro autista

A deficiência intelectual (DI) e o transtorno do espectro autista (TEA) ainda são, com frequência, cercados por desinformação, preconceitos e confusões diagnósticas. Muitas vezes, reduz-se a deficiência intelectual a um número de QI, ignorando-se aspectos fundamentais do desenvolvimento humano, como a autonomia, a convivência social e o exercício de direitos. No contexto brasileiro, a legislação define a deficiência intelectual como um funcionamento intelectual abaixo da média, com início antes dos 18 anos, associado a limitações em habilidades adaptativas, como comunicação, cuidado pessoal, relações sociais, trabalho e uso dos recursos da comunidade. Compreender esses critérios, assim como diferenciar deficiência intelectual de transtornos mentais e do próprio TEA, é essencial para oferecer um atendimento acolhedor e promover práticas de inclusão que valorizem as potencialidades de cada pessoa, em vez de reforçar estereótipos e barreiras.

Deficiência intelectual: aspectos gerais

A deficiência intelectual é, infelizmente, uma das condições que ainda carregam mais preconceitos e estigmas em diferentes contextos sociais, educacionais e profissionais. Muitas vezes, a falta de informação e a confusão com outros diagnósticos contribuem para o aumento dessas barreiras.

Por isso, nosso objetivo é compreender, de forma clara, o que significa deficiência intelectual, reconhecendo suas características principais e, ao mesmo tempo, diferenciando-a de doenças e de transtornos mentais. Essa distinção é essencial para promover um atendimento mais acolhedor, sem julgamentos equivocados, e para fortalecer práticas de inclusão baseadas no respeito e na valorização das potencialidades de cada pessoa.

A legislação brasileira reconhece a deficiência intelectual como o funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas ( BRASIL, 2004 ).

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As habilidades adaptativas são comportamentos sociais e práticos que os indivíduos desenvolvem ao longo de sua vida, necessários em sua rotina para interagir em harmonia com a sociedade e com o ambiente, vivendo de forma autônoma. Segundo a Associação Americana de Deficiência Intelectual (AAID), as habilidades adaptativas avaliadas em uma pessoa para definição de deficiência intelectual são: comunicação, cuidado pessoal, habilidades sociais, trabalho, saúde, habilidades acadêmicas, lazer, segurança e utilização de recursos comunitários, como o transporte público.

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Deficiência intelectual é o mesmo que QI abaixo da média?

Não necessariamente. Até a década de 1950, a deficiência intelectual era avaliada somente pelo nível de Quociente de Inteligência, popularmente conhecido pela sigla QI, mensurado por meio de testes que avaliavam apenas as habilidades cognitivas dos indivíduos em relação à leitura, ao raciocínio lógico-matemático, ao vocabulário, à memória, aos conhecimentos gerais etc., em comparação ao grupo de pessoas da mesma faixa etária. Os níveis de inteligência são organizados em escala numérica, e sujeitos com QI abaixo de 70 eram considerados com déficit intelectual. Contudo, os testes de QI limitavam-se a avaliar apenas as habilidades acadêmicas, desconsiderando outras condições e capacidades importantes do indivíduo.

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Quadro 1 - Níveis de classificação de QI

Pontuação de QI | Classificação
Acima de 130 | Superdotação
Entre 110 e 129 | Inteligência superior à média
Entre 90 a 109 | Média normal de inteligência
Entre 71 e 89 | Deficiência intelectual limítrofe ou normal abaixo da média
Abaixo de 70 | Deficiência intelectual

Fonte: elaborado pelos autores.

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Embora essas diferentes inteligências sejam independentes, raramente funcionam de forma isolada. O que leva as pessoas a desenvolver suas capacidades inatas é, em grande medida, a educação que recebem e as oportunidades que encontram ao longo da vida.

Howard Gardner, psicólogo e neurocientista norte‑americano, estudou os diversos tipos de inteligência humana e formulou, no início da década de 1980, a Teoria das Inteligências Múltiplas. Uma de suas principais implicações é a ideia de que existem talentos diferenciados para atividades específicas. Albert Einstein tinha excepcional aptidão lógico‑matemática, mas provavelmente não dispunha do mesmo pendor linguístico de Clarice Lispector. O mesmo pode ser dito da habilidade musical de Djavan ou da inteligência físico‑cinestésica de Pelé.

Nesse sentido, o quadro de classificação de QI apresentado acima e os próprios testes de QI mostram‑se insuficientes para avaliar o potencial global de inteligência de uma pessoa, pois privilegiam, sobretudo, a inteligência lógico‑matemática.

Atualmente, como são avaliados os sujeitos com deficiência intelectual?

A partir da década de 1950, ampliaram-se as investigações sobre a deficiência intelectual e surgiram muitas críticas ao método de avaliação de QI, que se limitava ao aspecto cognitivo para a classificação da deficiência, desconsiderando os aspectos sociais e culturais do indivíduo. A partir de 1973, a Associação Americana de Deficiência Intelectual passou a considerar outro aspecto na avaliação: o comportamento relacionado às habilidades adaptativas, que diz respeito a uma gama de habilidades sociais e práticas que as pessoas precisam utilizar em sua rotina diária, como se comunicar, se alimentar, ter empatia, cooperar com a coletividade, manter a higiene corporal e do ambiente, entre outras.

Atualmente, a Organização Mundial da Saúde (OMS) caracteriza a deficiência intelectual (DI) como a situação em que o indivíduo apresenta limitações significativas tanto na função intelectual quanto no comportamento, expresso pelas habilidades adaptativas acadêmicas, sociais e práticas. Portanto, o QI passou a ser apenas um dos aspectos avaliados, sendo que, para que uma pessoa seja considerada com DI, é necessário que apresente QI inferior à média (isto é, abaixo de 70) e tenha pelo menos duas habilidades adaptativas prejudicadas ainda durante a fase de desenvolvimento, ou seja, antes dos 18 anos de idade.

Os níveis de deficiência intelectual são classificados de acordo com a intensidade de apoio ou suporte de que a pessoa necessita para realizar as tarefas do cotidiano.

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Quadro 2 – Níveis de suporte na deficiência intelectual e suas implicações na vida diária

Nível de suporte | Descrição | Limitações da vida diária
Apoio intermitente | Necessita da ajuda de outras pessoas, em alguns momentos, por períodos curtos. | Prejuízos nas áreas de raciocínio lógico‑matemático, abstração, análise e síntese de ideias, aproximando-se ao nível de desenvolvimento de uma criança de 9 a 12 anos de idade;  vocabulário levemente reduzido;  necessita de apoio para a realização de algumas atividades, como viajar e administrar finanças.
Apoio limitado | Necessita de ajuda de outras pessoas para supervisionar e executar algumas tarefas, por períodos mais longos. | Dificuldade acentuada de raciocínio lógico‑matemático, abstração, análise e síntese de ideias;  vocabulário reduzido;  precisa de supervisão, por um período maior, para os cuidados pessoais e para a realização de tarefas domésticas e de trabalho.
Apoio amplo | Necessita de apoio constante de outra pessoa em, pelo menos, um dos ambientes em que circula, como escola, casa ou trabalho. | Não conseguem ler, calcular e, em alguns casos, compreender o que os outros dizem;  dificuldade para pronunciar palavras;  vocabulário limitado, utilizando poucas palavras;  necessitam de apoio e supervisão constantes na maior parte das tarefas; algumas atividades podem ser realizadas sozinhas.
Apoio permanente | Necessita de apoio a todo momento e em todos os ambientes, pois isso é vital para a sustentação da vida do indivíduo. | Não conseguem ler, calcular e, em alguns casos, compreender o que os outros dizem;  não utilizam a linguagem para se comunicar e não conseguem cuidar de si;  precisam de apoio e supervisão constantes em todas as tarefas;  têm expectativa de vida reduzida.

Fonte: elaborado pelos autores.

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Como vimos, pessoas com DI apresentam limitações nas funções cognitivas (raciocínio, memória, atenção e juízo), na linguagem, nas habilidades motoras e na socialização. Por isso, têm um ritmo de aprendizagem e desenvolvimento mais lento em comparação a outras pessoas da mesma faixa etária, necessitando de acompanhamento, estímulos e tempo diferenciado para realizar atividades escolares, profissionais e domésticas, entre outras.

Podem ter dificuldades para resolver problemas, compreender ideias abstratas, metáforas, noção de tempo e valores monetários, entender e cumprir regras, bem como para realizar atividades da vida diária, como preparar o próprio alimento, vestir-se e se deslocar. A DI pode ser causada tanto por fatores genéticos quanto por fatores ambientais. Vejamos as causas mais comuns.

Fatores genéticos

A deficiência intelectual decorrente de causas genéticas está relacionada a alterações e anomalias no material genético do embrião em formação. A síndrome de Down é um exemplo de deficiência intelectual de origem genética, causada pela trissomia do cromossomo 21.

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Figura 1 – Primeira repórter brasileira com síndrome de Down

Fonte: Tomaz Silva/Agência Brasil

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Fernanda Honorato é reconhecida nacionalmente como a primeira repórter com Síndrome de Down do país, atuando no programa Programa Especial, da TV Brasil.

Fatores ambientais

Os fatores ambientais que podem causar DI são diversos. Doenças infecciosas por vírus e bactérias (zika, toxoplasmose, rubéola, meningite, etc.), desnutrição prolongada e exposição a substâncias tóxicas (álcool, nicotina, cocaína etc.) durante a gestação, bem como complicações durante o parto, prematuridade, doenças e traumas após o nascimento, são fatores que podem causar prejuízos no desenvolvimento do sistema nervoso da criança, ocasionando a DI.

Em 2015, o Brasil viveu um aumento nos casos de nascimento de bebês com microcefalia, o que chamou a atenção das autoridades de saúde pública para a melhoria das políticas de cuidados pré‑natais. A comunidade científica relacionou o aumento dos casos de microcefalia à incidência do surto do vírus zika.

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Figura 2 – Ana Victória Lago, modelo com microcefalia

Fonte: Arquivo pessoal

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Ana Victória Lago, roraimense e modelo desde os 19 anos, nasceu com microcefalia e se orgulha de fazer de sua deficiência apenas um detalhe de quem ela é.

Qual a nomenclatura adequada?

Lembra quando tratamos sobre a nomenclatura dada às pessoas com deficiência na primeira aula? “Excepcionais” e “especiais” eram alguns dos termos usados pela sociedade para mascarar a condição das pessoas com deficiência intelectual, como se fosse motivo de vergonha.

Já os termos utilizados pela medicina, tais como idiotia, imbecilidade, demência e retardo, ganharam uma conotação pejorativa ao longo do tempo, reforçando o preconceito e a estigmatização das pessoas com DI, confundindo-as com transtornos e disfunções mentais, e, por isso, precisaram ser repensados e substituídos.

O CID-10 (Classificação Internacional de Doenças – 10ª revisão) refere-se à deficiência como “retardo mental”. Já o CID-11, em vigor desde 2022, substituiu o termo “retardo mental” por “transtorno do desenvolvimento intelectual”. A adoção do termo “deficiência intelectual” pela Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento (AAIDD) e por diversos segmentos da sociedade tem como objetivo evidenciar o aspecto efetivamente comprometido na deficiência, que é o intelecto (capacidade de compreender), diferenciando-a de outros problemas mentais não relacionados a essa condição.

Por recomendação da OMS, em 2004, o termo “deficiência mental” foi substituído por “deficiência intelectual”, para evitar confusões com “doença mental”, que é um estado patológico de pessoas que têm o intelecto igual ao da média, mas que, por algum problema de saúde, acabam não o utilizando em sua capacidade plena temporariamente, em virtude de alguma doença, como a esquizofrenia, a depressão, entre outros transtornos. Ainda é possível encontrar o termo “deficiência mental” em muitos documentos oficiais, como leis e decretos, porém os mais recentes já utilizam a expressão “deficiência intelectual”.

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Atenção! Deficiência intelectual não é doença mental. Doenças mentais envolvem alterações de emoção, pensamento e comportamento, podem surgir em qualquer fase da vida, ter controle com tratamento e não afetam necessariamente a capacidade cognitiva, de aprendizagem e desenvolvimento, ao contrário da deficiência intelectual.

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As doenças, transtornos ou disfunções mentais são condições de saúde que envolvem mudanças na emoção, no pensamento, no comportamento ou em uma combinação desses aspectos, podendo estar associadas a sentimentos como tristeza e angústia, ou a dificuldades de funcionamento em atividades sociais, acadêmicas, familiares ou de trabalho. As doenças mentais podem se manifestar em qualquer fase da vida do indivíduo, sendo ocasionadas por fatores ambientais, como o estresse, por exemplo, associados à predisposição genética.

As pessoas com doenças mentais podem ter todas as capacidades cognitivas preservadas e viver normalmente, sem nenhum tipo de ajuda, caso não se encontrem em uma fase crítica do transtorno. É importante destacar que esses transtornos podem ser controlados com medicação e tratados por meio de psicoterapia e, quando controlados, não afetam a capacidade de aprendizagem e desenvolvimento do indivíduo, diferentemente do que ocorre na deficiência intelectual.

As pessoas com DI têm livre poder de decisão?

A pessoa com deficiência pode ter um curador, responsável por administrar seu patrimônio e suas finanças, somente quando necessário. Contudo, a Lei Brasileira de Inclusão estabelece que há direitos nos quais nem o curador nem a família podem interferir na decisão da pessoa com deficiência, inclusive daquelas com DI. Elas são livres para decidir sobre sexualidade, casamento, escola ou curso que pretendem frequentar, profissão que desejam seguir e escolha de voto político.

Portanto, é preciso respeitar as decisões das pessoas com deficiência, especialmente no âmbito escolar, onde esses direitos de escolha são comumente exercidos. Embora possamos oferecer apoio ou atendimento diferenciado, elas não são obrigadas a aceitá-los.

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Estratégias de como atender e conviver com pessoas com DI

As barreiras atitudinais são os principais desafios enfrentados pelas pessoas com DI. Elas se deparam, sobretudo, com a estigmatização e a subestimação de suas potencialidades, pois quem desconhece a deficiência costuma acreditar que suas capacidades são anuladas pelas limitações intelectuais, o que não é verdade. Vejamos algumas dicas para aproveitar as capacidades das pessoas com DI e trabalhar de forma mais inclusiva:

1. Converse com a pessoa com DI de acordo com sua faixa etária

Embora a pessoa com DI possa não acompanhar o amadurecimento intelectual típico da sua idade, converse com ela normalmente, sem infantilizar a voz ou direcionar perguntas ao acompanhante. O ideal é agir com naturalidade e respeito.

Se a pessoa com deficiência for criança, trate-a como criança; se for adolescente, como adolescente; se for adulta, como adulta.  Lembre-se de que há vários níveis de DI e que aquelas que não necessitam de apoio constante conseguem desenvolver autonomia para resolver pequenos problemas do dia a dia, sem precisar recorrer sempre ao curador ou tutor.

2. Use linguagem simples, clara e direta

Ao conversar com a pessoa com DI, lembre-se de que ela tem dificuldades de aprendizagem e pode ter mais dificuldade para compreender o que é dito se você usar uma linguagem muito rebuscada. Use linguagem coloquial, frases curtas e objetivas, e certifique-se de que ela realmente entendeu a mensagem. Não tenha receio de orientar uma pessoa com DI quando perceber que ela está em uma situação duvidosa ou confusa.

3. Envolva a pessoa com DI em tarefas. Não a subestime!

Se você estuda ou trabalha com alguém com DI, inclua essa pessoa nas atividades e delegue responsabilidades. Ela sempre tem algo a contribuir. As pessoas com DI precisam ser estimuladas a se envolver nas tarefas, e isso depende de nós. Nem sempre elas compreendem por onde começar, sendo necessário que alguém oriente o passo a passo do que precisa ser feito.

4. Delegue uma tarefa por vez

Pessoas com DI costumam ter dificuldades de memorização e um ritmo de assimilação mais lento, o que faz com que esqueçam com facilidade o que foi dito, dificultando a realização de várias atividades ao mesmo tempo.  Para minimizar isso, peça que faça uma tarefa por vez. Essa dica é especialmente importante em atividades acadêmicas ou profissionais. Quando ela concluir uma tarefa, explique qual será a próxima.

5. Se a pessoa com DI não conseguir executar a tarefa, mostre um modelo

Quando a pessoa com DI tiver dificuldade para executar uma tarefa, mostre um modelo de como fazer. Lembre-se de que ela pode ter dificuldades de abstração; por isso, exemplos práticos são mais eficazes.  Nunca faça a tarefa no lugar da pessoa. Deixe que ela realize aquilo que lhe foi delegado. Caso seja uma atividade escolar e ela não tenha conseguido realizar no mesmo nível do grupo, o professor deve considerar suas dificuldades na avaliação.

6. Se a pessoa com DI não oraliza, atente-se à comunicação alternativa que ela usa

Algumas pessoas com DI não conseguem se comunicar oralmente, mas isso não significa que não ouvem ou não compreendem.  Nesses casos, elas podem usar imagens ou outros recursos, o que chamamos de comunicação alternativa. Elas podem se comunicar com você por meio de figuras, e você pode responder normalmente pela fala.

Com orientação de fonoaudiólogos e psicopedagogos, podem aprender a utilizar a Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA) para manifestar desejos (pedir água, ir ao banheiro, escolher o lanche na cantina) e expressar sentimentos (alegria, tristeza) por meio de imagens.  A CAA também é indicada para pessoas com disfunção neuromotora, pessoas com TEA e outras que tenham limitações de comunicação, temporárias ou permanentes.

7. Complemente as comunicações escritas com linguagem não verbal

A comunicação não verbal é uma estratégia importante para pessoas com DI, especialmente para aquelas que não são alfabetizadas. Quando falamos em acessibilidade para esse público, as imagens têm grande potencial de atrair a atenção e de exemplificar a informação verbal, facilitando a compreensão da mensagem.

Para finalizar esta seção, assista, abaixo, ao vídeo “Como lidar com pessoas com deficiência intelectual”, da Escola da Câmara.

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Você acabou de estudar conceitos fundamentais sobre deficiência intelectual: definições, critérios de avaliação, diferenças em relação às doenças mentais, causas genéticas e ambientais, nomenclaturas adequadas, direitos das pessoas com DI e estratégias de convivência inclusiva. Agora, coloque esse conhecimento em prática respondendo ao quiz abaixo.

Atividade 1 Unidade 3

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Q: De acordo com o conteúdo estudado, assinale a alternativa CORRETA em relação à Deficiência Intelectual:
- Deficiência Intelectual é definida somente pelo quociente de inteligência (QI) abaixo da média da população.
- Pessoa com DI é aquela que tem comprometimento na comunicação e nos cuidados pessoais, manifestada em qualquer idade.
- Deficiência intelectual é caracterizada pelo QI abaixo da média da população, com manifestação antes dos 18 anos de idade, que comprometa duas ou mais habilidades adaptativas. (correct)
- Deficiência intelectual é caracterizada pelo comprometimento de todas as funcionalidades do cérebro.

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Assinale VERDADEIRO ou FALSO para as afirmações a seguir.

Q: Pessoas com D.I. não precisam de um tempo maior para realização de atividades, pois elas possuem a mesma capacidade que as demais. [...]

Os termos "idiotia" e "retardo mental" receberam uma conotação pejorativa ao longo do tempo, tornando-se inadequados para designar algum tipo de deficiência ou doença. [...]

Toda pessoa com deficiência intelectual possui uma doença mental. [...]

As pessoas com doença mental podem ter o intelecto preservado, mas, em virtude de alguma doença, acabam sem usá-lo em sua capacidade plena temporariamente. [...]

Depressão e esquizofrenia são exemplos de deficiência intelectual. [...]
A: Falso; Verdadeiro; Falso; Verdadeiro; Falso

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Transtorno do espectro autista: aspectos gerais

Vamos aprender um pouco mais sobre o transtorno do espectro autista (TEA), compreender o perfil das pessoas que nascem com esse transtorno e desmistificar alguns rótulos impostos sobre elas devido à nossa falta de conhecimento. Para começarmos, o que você sabe sobre as pessoas com autismo?

São muitos os estereótipos atribuídos às pessoas com autismo. Entretanto, é importante destacar que cada autista tem um comportamento diferente do outro, e tais diferenças não tornam ninguém mais ou menos autista. Todos apresentam dificuldades e limitações no convívio social e precisam de cuidados para sua inclusão. Por isso, é fundamental conhecermos melhor esse grupo para quebrar os estigmas criados pela desinformação.

A Lei nº 12.764/2012 reconhece o transtorno do espectro autista como deficiência, garantindo às pessoas autistas os mesmos direitos assegurados às pessoas com deficiência, entre eles: atendimento prioritário em instituições públicas e privadas, participação em cotas de processos seletivos para cursos em instituições federais de ensino e cotas de emprego para pessoas com deficiência.

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Autismo não define uma única forma de ser. Cada pessoa com TEA é única e diferenças de comportamento não significam “mais” ou “menos” autista. Evite rótulos e estereótipos: busque informação e lembre-se de que a Lei nº 12.764/2012 reconhece o TEA como deficiência, garantindo às pessoas autistas direitos de prioridade e inclusão.

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Afinal, o que é transtorno do espectro autista?

O autismo é uma condição neurológica marcada por dificuldades no desenvolvimento da linguagem, nos processos de comunicação, na interação e no comportamento social. Os primeiros sinais podem ser percebidos a partir dos três anos de idade, período em que os neurônios responsáveis pela comunicação e pelas relações sociais não estabelecem as conexões necessárias. Contudo, há casos que só são diagnosticados na vida adulta, envolvendo níveis mais leves, mais difíceis de serem percebidos devido à sutileza dos sinais.

Entenda o termo “espectro”

Você já deve ter visto o conceito de espectro em alguma aula de Física e, certamente, deve ter lembrado das diferentes ondas eletromagnéticas, com amplitudes e intensidades variadas de energia. Algumas dessas ondas formam a luz visível aos olhos humanos e apresentam diferentes cores e tonalidades, como vemos no arco-íris. Assim são as características das pessoas com autismo: cada uma com suas especificidades de comportamento, diferentes das outras, como os diferentes feixes de luz de um espectro. Por isso, o termo transtorno do espectro autista foi adotado para representar essa gama de comportamentos, com diferentes níveis de complexidade, desde leves até severos, envolvendo, em especial, o comportamento social.

As pessoas com autismo apresentam, pelo menos, um dos dois tipos de comprometimento: déficit na comunicação e na interação social em múltiplos contextos e/ou padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades.

Déficits na comunicação e interação social

A característica mais comum entre as pessoas com autismo é a comunicação restrita e o isolamento social, mas isso não significa que todas não conversem, não interajam ou não façam amizades.

Dentro do espectro autista, há vários níveis de desenvoltura na linguagem verbal, variando desde pessoas com vocabulário e expressividade muito limitados até aquelas que se comunicam muito bem, usando palavras rebuscadas para se expressar. Algumas falam principalmente sobre assuntos de interesse próprio e podem repetir frases ou palavras de modo frequente e mecânico, o que chamamos de ecolalia.

Algumas pessoas com níveis mais acentuados de autismo não verbalizam, especialmente na infância, mas isso não significa que não saibam falar: elas podem falar apenas quando é de seu interesse. Outras falam somente com determinadas pessoas, como um familiar, um professor ou um ou dois colegas de sala. Há, ainda, aquelas que não fazem uso de gestos, expressões faciais ou linguagem figurada, podendo apresentar dificuldade para compreendê-los quando alguém se comunica dessa forma.

Vale ressaltar que os déficits de comunicação e interação social ocorrem em diversos contextos: a pessoa com autismo pode ter dificuldade de interagir na escola, na igreja, na família, na rua, entre outros ambientes.

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Nem toda pessoa autista é “calada”. Dentro do espectro, há desde quem fale pouco ou nada até quem tenha vocabulário rico e fale bastante, às vezes repetindo frases (ecolalia). O ponto comum não é “não falar”, mas ter jeitos diferentes de se comunicar e interagir em vários contextos.

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Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades

As pessoas com autismo também podem apresentar interesses restritos em algumas atividades ou assuntos específicos, por exemplo, jogos digitais ou conteúdos científicos, como astronomia ou dinossauros. Autistas com esse tipo de interesse podem passar a maior parte do tempo jogando, pesquisando sobre jogos ou lendo livros, revistas e assistindo a vídeos sobre astronomia, por exemplo.

Chamamos isso de hiperfoco. Autistas com intenso interesse restrito podem se tornar grandes especialistas naquele assunto. É o caso do personagem da série The Good Doctor, que apresenta hiperfoco em temas relacionados ao funcionamento do corpo humano.

Outra característica é o padrão repetitivo de comportamento. Algumas pessoas com autismo podem ter dificuldade para realizar atividades que não fazem parte de sua rotina diária, como percorrer um trajeto diferente entre a escola e a casa ou fazer uma viagem nas férias. Autistas com padrão de repetição de atividades sentem dificuldade em mudar a rotina, apresentando comportamentos ritualísticos, como sempre acordar, tomar banho e se alimentar no mesmo horário; vestir roupas da mesma cor ou estilo; sentar sempre na mesma carteira; comer os mesmos alimentos; cumprimentar as mesmas pessoas, entre outras ações do cotidiano. Caso algum detalhe dessa rotina seja alterado, podem ficar confusos e apresentar estresse.

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Muitas pessoas autistas apresentam movimentos corporais repetitivos (como balançar as mãos), dificuldade de organização, evitam contato físico e usam as palavras em sentido bem literal. Também podem ter alterações nas percepções sensoriais: incomodam-se com certos sons, luzes, texturas de roupas ou sabores de alimentos.

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De acordo com o DSM‑5, o TEA é classificado em três níveis, com base na necessidade de apoio que a pessoa apresenta nas áreas de comunicação social e de comportamentos restritos e repetitivos.

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Figura 3 – Classificação do TEA segundo o DSM-5

Fonte: elaborado pelos autores

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Esses níveis não são fixos e podem variar ao longo da vida, dependendo de fatores como desenvolvimento, apoio recebido e contexto. Algumas pessoas com TEA podem apresentar deficiência intelectual, mas é importante ressaltar que isso não é condição para caracterizar o transtorno.

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Pessoas com autismo não têm comportamentos iguais, assim como nós também não temos. Portanto, não as compare com outras pessoas, tenham elas o transtorno ou não.

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Dicas para atendimento e convivência com pessoas com TEA

Vimos que as principais dificuldades das pessoas com autismo são a interação social, a comunicação, os comportamentos repetitivos e os interesses restritos. Quando convivemos com elas, precisamos considerar essas características, lembrando que nem todos os autistas são iguais. Assim, uma forma de tratamento pode ser bem-recebida por uma pessoa, mas não por outra.

1. Seja compreensivo, receptivo e paciente com a pessoa com autismo

Antes de todas as dicas, é importante compreendermos que as pessoas com autismo têm sua própria forma de enxergar o mundo ao seu redor. Nunca devemos comparar um autista com outro, pois cada um tem suas peculiaridades. O tempo deles não é igual ao nosso: em alguns momentos podem estar dispostos a colaborar com um trabalho em equipe, em outros, não. Portanto, é importante sermos compreensivos com essas características para não promovermos sua segregação.

2. Evite usar mensagens com sentido figurado ao conversar

As pessoas com autismo podem ter dificuldades na flexibilidade cognitiva, que é a capacidade mental de adaptar o pensamento quando a situação muda, surgem novas informações ou precisamos enxergar um problema por outro ângulo. Em outras palavras, é o “jogo de cintura” do cérebro. No dia a dia, usamos essa habilidade ao lidar com imprevistos. Quando o caminho que percorremos entre casa e trabalho é interrompido, nosso cérebro encontra uma nova rota. O mesmo ocorre com figuras de linguagem: o cérebro precisa buscar uma nova rota semântica para compreender o contexto. Quando a flexibilidade cognitiva está comprometida na pessoa com TEA, conversar usando sentidos figurados pode provocar confusão na interpretação.

3. Convide e envolva a pessoa com autismo em atividades

As pessoas com autismo podem ter dificuldade para se envolver em atividades em grupo ou para buscar ajuda em atividades individuais. Procure sempre envolvê-las quando demonstrarem abertura para isso.

4. Não force a pessoa com autismo a se socializar ou se expor

Se a prova é oral, devemos impor que pessoas surdas falem? Se a prova é escrita, devemos impor que pessoas cegas vejam? Se há uma apresentação oral, por que devemos impor que pessoas com autismo apresentem? Sabemos que a deficiência dos autistas está na comunicação, na interação e no comportamento social. Forçá-los a realizar atividades nas quais têm limitações pode ser uma experiência frustrante, caso não se sintam confortáveis.

5. Delegue tarefas, mas uma de cada vez

As pessoas com autismo têm dificuldades de organização e planejamento. Esquecem com facilidade das atividades escolares e têm dificuldade para tomar iniciativa. Por isso, em uma atividade coletiva, é importante que o grupo indique ao autista por onde começar e o que cada pessoa deve fazer. Delegue uma tarefa por vez para evitar confusão.

6. Respeite o comportamento ritualístico da pessoa com autismo

Algumas pessoas com autismo têm comportamentos repetitivos, isto é, seguem rotinas muito rígidas, como sentar sempre na mesma carteira, percorrer o mesmo caminho até a escola ou escrever apenas com uma cor de caneta. Esse comportamento também se deve ao comprometimento da flexibilidade cognitiva. Quando essas rotinas são alteradas, o autista pode entrar em estado de estresse. Se você convive com um autista com comportamentos repetitivos, respeite seus rituais e os lugares em que ele se sente seguro.

7. Se for necessária uma mudança de rotina, avise com antecedência

Quando houver uma atividade diferente, como uma aula de campo, explique à pessoa com TEA o que vai acontecer. Apresente um roteiro simples, com horários de saída, pausa para lanche, chegada ao local e retorno. Antecipar essas informações contribui para que ela se sinta mais segura e confiante diante da mudança.

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O símbolo do TEA é uma fita de conscientização com peças de quebra‑cabeça coloridas. O quebra‑cabeça representa a complexidade e a diversidade do espectro; o azul foi escolhido por haver mais diagnósticos em meninos. Esse símbolo é reconhecido mundialmente e, no Brasil, pode ser usado para identificar a prioridade devida às pessoas com TEA.

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O autismo pode vir acompanhado de comorbidades, que são outros transtornos, como ansiedade, TDAH e transtorno obsessivo-compulsivo (TOC), entre outros.  O autismo não tem cura, mas, quando há comorbidades, pode ser necessário tratamento com medicamentos e psicoterapia para minimizar seus efeitos, assim como acontece com pessoas sem autismo.  As pessoas com autismo podem apresentar diferentes níveis de inteligência, desde superdotação até deficiência intelectual.  Elas têm afetividade, sim, mas muitas vezes a expressam de forma diferente da nossa. Algumas namoram, casam, têm filhos, e isso é totalmente comum.

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Figura 4 – Tirinha do Armandinho sobre o autismo

Fonte: Página do Armandinho

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O TEA não é uma deficiência visualmente perceptível como muitas outras. Geralmente, só o identificamos depois de algum tempo, a partir da convivência com a pessoa autista. Ainda devido à falta de informação, muitas pessoas com autismo são alvo de bullying na escola, na rua e no trabalho, sendo discriminadas por seu comportamento peculiar. Agora, coloque o que você estudou em prática respondendo ao quis abaixo.

Atividade 2 Unidade 3

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Q: O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é uma condição neurológica marcada por dificuldades no desenvolvimento de, pelos menos, dois de três aspectos comportamentais. Assinale, abaixo, os três aspectos comportamentais comprometidos que caracterizam as pessoas com autismo:
- Déficit na comunicação (correct)
- Deficiência intelectual
- Déficit na interação social (correct)
- Transtorno Obsessivo Compulsivo (TOC)
- Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades (correct)

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Q: Sobre o TEA, assinale a alternativa correta:
- Todas as pessoas com autismo apresentam comprometimento na linguagem.
- A incidência do TEA é maior entre meninos do que entre meninas. (correct)
- Todas as pessoas com autismo apresentam deficiência intelectual.
- A interação social sempre deve ser forçada nas pessoas com TEA.

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Conclusão

Ao final desta unidade, compreendemos as especificidades da deficiência intelectual e do Transtorno do Espectro Autista, reconhecendo a importância de um olhar atento, empático e individualizado, sobretudo no processo educacional.

A deficiência intelectual é caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, que se manifestam antes dos 18 anos de idade e impactam habilidades conceituais (linguagem, leitura, escrita), sociais (comunicação interpessoal, responsabilidade social) e práticas (cuidados pessoais, autonomia). Já o TEA é um transtorno do neurodesenvolvimento que afeta, principalmente, a comunicação, a interação social e o comportamento, podendo se manifestar de formas muito variadas, por isso falamos em espectro.

Também refletimos sobre a importância de estratégias pedagógicas inclusivas e adaptadas para garantir a aprendizagem e a participação desses estudantes. No caso da deficiência intelectual, destacam-se instruções claras e objetivas, uso de recursos visuais, atividades práticas e respeito ao ritmo de cada aluno. Para o TEA, são eficazes a estruturação do ambiente, o uso de rotinas previsíveis e o apoio ao desenvolvimento de habilidades sociais.

É fundamental lembrar que tanto os alunos com DI quanto aqueles com TEA apresentam potencialidades que devem ser reconhecidas e valorizadas. A escola, como espaço de inclusão, tem o papel de promover a equidade, adaptando o ensino às necessidades individuais e oferecendo suporte adequado para que todos tenham acesso ao conhecimento e ao convívio social.  Encerramos, assim, esta unidade com o compromisso de promover uma educação cada vez mais inclusiva, acolhedora e eficaz para todos os estudantes, reconhecendo as diferenças como parte essencial do processo de aprendizagem.

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CID (Classificação internacional de doenças): catálogo global que padroniza os códigos usados para identificar doenças, transtornos, lesões e outros problemas de saúde.
Curador: pessoa nomeada por um juiz para cuidar dos interesses de alguém que não tem plena capacidade de se autogerir, como um adulto com deficiência intelectual grave, um idoso incapaz ou um ausente (desaparecido).
Funções cognitivas: são os processos mentais que o cérebro usa para receber, interpretar, armazenar e usar informações.
Trissomia: alteração genética em que uma pessoa tem três cópias de um mesmo cromossomo, em vez das duas habituais (uma herdada da mãe e outra do pai).

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Ficha catalográfica

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Sem título Ficha Catalográfica V2

PRESIDENTE DA REPÚBLICA
Luiz Inácio Lula da Silva

MINISTRO DA EDUCAÇÃO
Camilo Sobreira de Santana

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Marcelo Bregagnoli

REITOR
José Arnóbio de Araújo Filho

PRÓ-REITORA DE ENSINO
Anna Catharina da Costa Dantas

PRÓ-REITORA DE EXTENSÃO
Samira Fernandes Delgado

PRÓ-REITORA DE PESQUISA E INOVAÇÃO
Francinaide de Lima Silva Nascimento

CAMPUS AVANÇADO NATAL - ZONA LESTE
DIRETOR-GERAL
José Roberto Oliveira dos Santos

DIRETOR DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Wagner de Oliveira

COMITÊ EDITORIAL DA DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS - CAMPUS AVANÇADO NATAL - ZONA LESTE/IFRN

Wagner de Oliveira

Filipe de Carvalho Pinto Raulino
Claudia Pereira de Lima Parente
Maria Adilina Freire Jerônimo de Andrade
Kelson da Costa Medeiros
Wagner Ramos Campos

José Roberto Oliveira dos Santos
Albérico Teixeira Canário de Souza
Fellipe Silva Câmara
Leonardo dos Santos Feitoza

PUBLICAÇÃO | EQUIPE

Jaylton Édney Maia de Sousa
Jordana Tavares de Lira

Maria Valeska Rocha da Silva

REVISÃO PEDAGÓGICA

Rejane Bezerra Barros
Maria Adilina Freire Jerônimo de Andrade

Iasmin Soares
Kyvia Brito Torres
Axel Marlon
Gustavo Félix

Fellipe Silva Câmara

Amanda da Costa Marques
Fellipe Silva Câmara

PROGRAMA DE FOMENTO

Pró-Reitoria de Ensino (Proen)

Luiz Gustavo Oliveira Rocha
Gabriel Costa Gomes

Williany Bezerra de Souza

ASSISTENTE DE PRODUÇÃO

Alice Oliveira Morais de Medeiros

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado do Rio Grande do Norte – IFRN Sistema Integrado de Bibliotecas - SIBi
Elaborada pelo Bibliotecário
Ezequiel da Costa Soares Neto – CRB-15/613

Referências

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AUDREI, Gesser. LIBRAS: que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da comunidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
BARRETO, Maria Ângela de Oliveira Champion; BARRETO, Flávia de Oliveira Champion. Educação Inclusiva: contexto social e histórico, análise das deficiência e uso das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. 1ª ed. São Paulo: Érica, 2014.
BRASIL. Decreto Nº 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2004/Decreto/D5296.htm Acesso em: 17 jan. 2020.
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BRASIL. Lei Nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o §3º do art. 98 da Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm Acesso em: 09 ago. 2025.
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CARVALHO, Rosita Edler. Escola Inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. 6ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.
CUNHA, Antônio Eugênio. Autismo na escola: um jeito diferente de aprender, um jeito diferente de ensinar – ideias e práticas pedagógicas. 5ª ed. Rio de Janeiro: WakEditora, 2016.
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GESSER, Audrei. LIBRAS: que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da comunidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
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MELLO, Gláucia Helena de Oliveira. Tecnologia assistiva: recursos e estratégias para inclusão. São Paulo: Memnon, 2017.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 8ª ed. Rio de Janeiro: WVA, 2010.
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SILVA, Luzia Guacira dos Santos. Educação Inclusiva: práticas pedagógicas para uma escola sem exclusões. 1ª ed. São Paulo: Paulinas, 2014.

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