Title: Leitura e Produção de Textos Acadêmicos e de Divulgação Científica

Organização dos textos escrito e oral de natureza técnica, científica e/ou acadêmica

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Ao produzir ou ler textos técnicos, científicos ou acadêmicos, é comum perceber que a escrita assume um funcionamento distinto daquele presente nas situações cotidianas de comunicação. Nesse tipo de texto, não basta apresentar informações ou opiniões: é necessário organizar o discurso de modo que o leitor consiga compreender o percurso do raciocínio, identificar conceitos centrais, reconhecer as fontes mobilizadas e acompanhar a construção dos argumentos. Nesta unidade, discutem-se aspectos fundamentais dessa organização, considerando tanto textos escritos quanto exposições orais. Serão abordadas as características da linguagem acadêmica, os mecanismos de progressão discursiva e as estratégias de pessoalização e impessoalização da linguagem, com o objetivo de favorecer uma leitura mais crítica e uma produção textual mais clara, consistente e adequada aos contextos de circulação do conhecimento científico.

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Para início de conversa

Quando nos sentamos para escrever um texto acadêmico ou de divulgação científica, é comum surgir uma sensação de estranhamento. A escrita parece mais controlada, mais exigente, como se cada palavra precisasse ser cuidadosamente medida. Logo aparecem perguntas recorrentes: como iniciar o texto?, como organizar as ideias?, até que ponto posso me posicionar?

Essas dúvidas não indicam fragilidade na escrita. Elas surgem porque textos técnicos, científicos e acadêmicos respondem a expectativas específicas de leitura. Neles, não basta ter boas ideias; é preciso torná-las visíveis, articuladas e recuperáveis para quem lê.

Talvez você já tenha lido textos com temas relevantes, mas cuja leitura se tornou confusa ou cansativa. Em muitos casos, isso não ocorre por falta de conhecimento do autor, mas por problemas na organização da linguagem e do discurso. É justamente esse aspecto, ou seja, a forma como o texto é construído,  que será discutido nesta unidade.

Texto acadêmico e texto de divulgação científica: aproximações e diferenças

Embora ambos tenham como base o conhecimento científico, o texto acadêmico e o texto de divulgação científica se diferenciam quanto ao público-alvo, à linguagem e aos objetivos comunicativos. O texto acadêmico é direcionado, sobretudo, à comunidade científica e caracteriza-se por maior densidade teórica, linguagem técnica, rigor metodológico e uso sistemático de referências, seguindo normas específicas de formatação e citação. Já o texto de divulgação científica busca tornar o conhecimento acessível a um público mais amplo, não especializado, utilizando linguagem mais clara e didática, exemplos do cotidiano e estratégias discursivas que facilitem a compreensão, sem abrir mão da precisão conceitual.

Compreender essas diferenças é essencial para que o autor adeque sua escrita ao contexto de circulação do texto, garantindo clareza, eficácia comunicativa e compromisso com a produção e a socialização responsável do conhecimento. Para tornar essa distinção mais concreta, acesse os links a seguir e veja exemplos de um texto acadêmico e de um texto de divulgação científica sobre o mesmo assunto (mudanças climáticas) para você comparar:

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Exemplo de texto acadêmico

Mudanças climáticas atuais, artigo publicado na revista Cadernos de Astronomia (2025).
Trata-se de um artigo científico revisado por pares que discute dados e projeções sobre alterações climáticas, causas antrópicas e impactos no clima, mobilizando análises técnicas e referências especializadas.

🔗 Link de acesso: https://periodicos.ufes.br/astronomia/article/view/47590

Características do texto acadêmico:

- Uso de linguagem técnica, precisa e predominantemente impessoal;
- Definição de conceitos científicos e apresentação de dados, resultados e projeções;
- Diálogo com autores especialistas;
- Objetivo de análise e explicação científica;
- Direcionamento a pesquisadores, docentes e estudantes da área.

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Exemplo de texto de divulgação científica

Mudanças climáticas: ameaça ao bem-estar humano e à saúde do planeta, publicação da ONU Brasil. O texto sintetiza os principais achados do Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC), apresentando-os de forma acessível ao público geral.

🔗 Link de acesso: https://brasil.un.org/pt-br/173693-mudancas-climaticas-ameaca-ao-bem-estar-humano-e-a-saude-do-planeta

Características do texto de divulgação científica:

- Linguagem clara e menos técnica;
- Ausência de aprofundamento metodológico;
- Apresentação de conclusões científicas de modo compreensível;
- Foco em impactos concretos na vida social;
- Direcionamento a leitores não especializados.

Quadro 1 - Formas de produção e circulação do conhecimento

Quadro 1 - Formas de produção e circulação do conhecimento

Tipo de texto

Público-alvo

Linguagem

Objetivo Principal

Acadêmico (Cadernos de Astronomia)

Pesquisadores/estudantes

Técnica e especializada

Analisar dados, discutir métodos e projeções científicas, produzir e validar conhecimento

Divulgação científica (ONU Brasil)

Público geral

Clara e acessível

Explicar descobertas e impactos de forma compreensível  e socializar o conhecimento

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Fonte: elaborado pelos autores.

Esses exemplos mostram que textos acadêmicos e textos de divulgação científica não tratam de conteúdos opostos, mas de formas distintas de dizer e organizar o mesmo conhecimento científico. Enquanto o texto acadêmico prioriza a precisão conceitual, a fundamentação teórica e os processos de validação próprios da produção científica, o texto de divulgação científica reorganiza essas informações de modo a ampliar o acesso ao saber, recorrendo a estratégias discursivas mais acessíveis, sem perder o compromisso com a verdade científica.

Compreender essa distinção é fundamental para reconhecer que não existe uma única forma de comunicar o conhecimento científico, mas diferentes modos de organização discursiva, adequados a públicos e finalidades específicas. No entanto, embora ambos os tipos de texto sejam relevantes, o foco desta unidade, a partir deste ponto, recairá sobre a linguagem acadêmica.

A razão disso decorre do fato de que a escrita acadêmica exige um grau mais elevado de controle linguístico, rigor conceitual e organização discursiva, sendo nela que se concentram as principais dificuldades enfrentadas por estudantes em contextos de formação científica e profissional. Assim, nas próximas seções, o aprofundamento recairá sobre as características da linguagem técnica, científica e acadêmica, seus mecanismos de progressão e as escolhas discursivas que estruturam textos escritos e orais nesse domínio.

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Características da linguagem técnica, científica e/ou acadêmica

Textos de natureza técnica, científica e acadêmica apresentam grande diversidade temática e formal. Ainda assim, é possível identificar princípios recorrentes que orientam sua construção. Esses princípios não se restringem às regras gramaticais, mas dizem respeito, sobretudo, à forma como o conhecimento é organizado, exposto e tornado passível de compreensão, análise e avaliação por parte dos leitores.

Esses textos circulam em contextos institucionais nos quais ideias precisam ser compartilhadas, discutidas e validadas coletivamente. Por essa razão, a escrita acadêmica tende a priorizar a explicitação do raciocínio, a delimitação conceitual e a coerência entre objetivos, desenvolvimento e conclusões. Não se trata de adotar um formalismo rígido, mas de responder às exigências próprias da produção e da circulação do conhecimento científico.

De modo geral, quatro eixos ajudam a compreender esse funcionamento: clareza, precisão, comunicabilidade e consistência. Esses princípios não atuam de forma isolada; ao contrário, articulam-se na construção de textos que permitem ao leitor acompanhar o percurso argumentativo, compreender conceitos, reconhecer relações entre ideias e avaliar criticamente o que é apresentado. A seguir, cada um desses aspectos será analisado a partir de exemplos elaborados especificamente para este material didático.

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Figura 1 - Princípios da linguagem acadêmica

Fonte: Elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Diagrama “Princípios da linguagem acadêmica”: no centro, “Linguagem técnica, científica e acadêmica”, ligada a quatro eixos: clareza, precisão, comunicabilidade e consistência.

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Clareza: tornar acessível o raciocínio textual ao leitor

Na escrita acadêmica, clareza não significa simplificação excessiva nem eliminação da complexidade conceitual. Um texto claro é aquele que torna explícito o percurso do pensamento, permitindo que o leitor compreenda o que está sendo discutido, como as ideias se relacionam e por que determinados argumentos são apresentados.

Observe o exemplo a seguir, elaborado para este material:

"A leitura é uma prática social situada, que se realiza em contextos históricos e culturais específicos. Essa prática envolve não apenas a decodificação de signos linguísticos, mas também a mobilização de conhecimentos prévios."

Nesse trecho, a expressão "essa prática" retoma o termo leitura, garantindo continuidade temática entre as frases. O autor não reinicia o assunto, mas o desenvolve, facilitando o acompanhamento do raciocínio. Quando esse tipo de retomada não ocorre, o texto pode parecer fragmentado, mesmo que os conceitos apresentados estejam corretos.

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Clareza não elimina a complexidade do conteúdo; ela organiza o caminho para que o leitor possa acompanhá-la.

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Precisão: dizer exatamente o que se pretende dizer

A precisão é uma das marcas centrais da linguagem acadêmica. Termos que, no uso cotidiano, parecem equivalentes podem produzir efeitos de sentido bastante distintos em textos científicos. Por isso, a escolha vocabular precisa ser compatível com os dados, com o objetivo do texto e com o alcance real da análise realizada.

Compare os exemplos abaixo, criados para este material:

- "Os resultados comprovam a eficácia do método."
- "Os resultados indicam a eficácia do método."

A escolha do verbo altera o grau de certeza atribuído à afirmação. Enquanto comprovam sugere evidência definitiva, indicam expressa uma conclusão provisória, mais compatível com grande parte das pesquisas científicas. A precisão exige, portanto, que o autor evite exageros, generalizações indevidas ou ambiguidades, utilizando termos adequados ao que os dados efetivamente permitem afirmar.

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Durante a revisão do texto, destaque os conceitos centrais e observe se eles são nomeados de forma consistente ao longo de toda a produção. Mudanças terminológicas sem justificativa podem confundir o leitor e comprometer o rigor conceitual do trabalho.

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Comunicabilidade: escrever pensando no leitor

Textos acadêmicos não são escritos apenas para registrar ideias, mas para dialogar com uma comunidade de leitores. A comunicabilidade diz respeito à capacidade de o texto orientar essa leitura, antecipando conexões, retomadas e movimentos argumentativos.

Observe o exemplo a seguir, elaborado para este material:

"A formação do leitor tem sido amplamente discutida nas pesquisas educacionais brasileiras. Diferentes estudos apontam para a necessidade de práticas que considerem os contextos socioculturais dos sujeitos. Nesse sentido, a escola ocupa um papel central."

A expressão "Nesse sentido" funciona como um marcador discursivo que orienta o leitor, indicando que a afirmação seguinte decorre do argumento anterior. Sem esse tipo de sinalização, a progressão do texto pode se tornar menos evidente.

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Princípio | O que favorece no texto | Problemas quando ausente
Clareza | Explicita o percurso do raciocínio, permitindo que o leitor compreenda como as ideias se encadeiam ao longo do texto. Facilita o acompanhamento do argumento sem exigir reconstruções constantes. | Leitura fragmentada, sensação de "saltos" entre ideias, dificuldade de identificar relações entre frases e parágrafos, mesmo quando os conceitos estão corretos.
Precisão | Garante rigor conceitual e adequação vocabular, utilizando termos compatíveis com os dados, o método e o alcance das conclusões. Contribui para a credibilidade científica do texto. | Generalizações indevidas, exagero nas conclusões, ambiguidade conceitual e perda de confiabilidade do argumento apresentado.
Comunicabilidade | Orienta o leitor por meio de retomadas, conectores e transições, tornando visível o avanço do texto e o vínculo entre partes do argumento. | Sensação de texto confuso ou "desorganizado", dificuldade de compreender por que uma ideia sucede a outra, mesmo quando há conteúdo relevante.
Consistência | Assegura unidade entre objetivos, desenvolvimento e conclusão, mantendo coerência temática e argumentativa ao longo de todo o texto. | Conclusões desconectadas dos objetivos iniciais, desenvolvimento disperso e enfraquecimento do sentido global do texto.

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 1 – Clareza, precisão, comunicabilidade e consistência: efeitos na leitura

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Agora que você já revisitou os princípios da linguagem técnica, científica e acadêmica, especialmente os eixos de clareza, precisão, comunicabilidade e consistência, é hora de colocar esse conhecimento em prática. No quiz a seguir, você será convidado(a) a reconhecer esses princípios em exemplos concretos, identificar problemas de linguagem que comprometem a qualidade do texto e escolher alternativas que melhor representem uma escrita acadêmica adequada. Ao responder às questões, procure observar não apenas “o que” está sendo dito, mas “como” o raciocínio é organizado, explicitado e comunicado ao leitor.

Atividade 1 Unidade 1

Q: A clareza, em textos acadêmicos, está relacionada principalmente:
- à explicitação das relações entre ideias (correct)
- à eliminação de termos técnicos
- ao uso exclusivo de frases curtas
- à informalidade da linguagem

Q: A precisão linguística é comprometida quando:
- termos centrais mudam de sentido sem explicação (correct)
- conceitos são definidos no início do texto
- há uso de citações
- o texto apresenta conectores

Q: Leia o trecho a seguir, elaborado para este material:

"A leitura acadêmica exige o domínio de estratégias específicas. Esse processo envolve a mobilização de conhecimentos prévios, a formulação de hipóteses interpretativas e a análise crítica do texto. Essa exigência contribui para o desenvolvimento da autonomia intelectual do leitor."
- a retomada do termo anterior por meio de expressão referencial (correct)
- o uso de termos técnicos especializados
- a repetição integral da palavra leitura
- a presença de frases longas e detalhadas

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Sinalização da progressão discursiva entre frases, parágrafos e partes do texto

Um texto acadêmico bem-organizado não se caracteriza apenas pela qualidade das ideias que apresenta, mas também pela forma como essas ideias avançam ao longo da leitura. Espera-se que o texto indique ao leitor o que está sendo retomado, o que está sendo ampliado e em que momento ocorre uma mudança de foco. Esse movimento contínuo de avanço e retomada constitui o que se denomina progressão discursiva.

Pensar na progressão discursiva é compreender o texto como um percurso. Cada nova informação precisa estabelecer vínculo com o que já foi dito, de modo que o leitor não tenha de reconstruir sozinho as conexões essenciais. Quando esse encadeamento não se realiza de forma explícita, o texto pode parecer fragmentado ou confuso, mesmo que os conceitos apresentados sejam pertinentes e consistentes.

A progressão discursiva não ocorre em um único nível. Ela se constrói simultaneamente entre frases, entre parágrafos e entre partes mais amplas do texto, como seções e capítulos. A seguir, esses três níveis serão analisados separadamente, ainda que funcionem de modo articulado na produção do sentido.

Progressão discursiva não se reduz ao uso de conectores

É comum associar progressão discursiva ao uso de conectores como além disso, porém, portanto. Esses elementos são importantes, mas não suficientes. Um texto pode apresentar numerosos conectores e, ainda assim, não avançar de forma coerente.

A progressão depende da relação entre informação já apresentada e informação nova. Em textos acadêmicos, essa relação costuma ser marcada por retomadas lexicais, reformulações, substituições pronominais, paráfrases e transições explícitas. Esses recursos permitem que o leitor acompanhe o desenvolvimento do argumento sem rupturas abruptas.

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Progressão discursiva não é excesso de marcas, mas marcas adequadas e bem distribuídas ao longo do texto.

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Progressão entre frases: continuidade temática

No nível das frases, a progressão discursiva ocorre quando a frase seguinte se ancora em um elemento já apresentado, ampliando, especificando ou aprofundando a informação anterior.

Observe o exemplo a seguir, elaborado para este material:

- "A leitura acadêmica envolve práticas interpretativas complexas. Essa prática exige do leitor a articulação entre conhecimentos prévios, objetivos de leitura e análise crítica do texto."

Nesse trecho, a expressão "essa prática" retoma o termo leitura acadêmica, evitando a ruptura temática. A segunda frase não inaugura um novo assunto, mas desenvolve o anterior. Quando esse tipo de retomada não ocorre, as frases podem parecer apenas justapostas, sem relação clara entre si.

Progressão entre parágrafos: encadeamento do raciocínio

No nível dos parágrafos, a progressão discursiva envolve a organização do argumento em blocos de sentido. Em textos acadêmicos, cada parágrafo tende a desenvolver uma ideia central que se articula com a do parágrafo anterior.

Observe o exemplo, criado para este material:

- "A formação do leitor tem sido amplamente discutida nas pesquisas educacionais brasileiras. Diversos estudos apontam para a importância de práticas de leitura contextualizadas."
- "Nesse sentido, a escola ocupa um papel central, uma vez que constitui um dos principais espaços de acesso sistemático à leitura escrita."

A expressão "Nesse sentido" estabelece um elo explícito entre os parágrafos, indicando que o segundo decorre do argumento desenvolvido no primeiro. Essa sinalização ajuda o leitor a compreender por que a discussão avança para o papel da escola naquele ponto do texto.

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Durante a revisão, leia apenas as primeiras frases de cada parágrafo. Elas devem formar uma sequência lógica. Caso isso não ocorra, a progressão discursiva precisa ser revista.

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Progressão entre partes do texto: orientação global da leitura

Além das frases e dos parágrafos, a progressão discursiva também se constrói na organização das partes mais amplas do texto, como seções, subtítulos e capítulos. Esses elementos funcionam como marcadores de percurso, orientando o leitor em uma escala maior.

Observe o exemplo a seguir, elaborado para este material:

- "A seção anterior discutiu os fundamentos teóricos que orientam esta análise. Na próxima seção, serão apresentados os procedimentos metodológicos adotados."

Nesse caso, o autor retoma o que foi feito e antecipa o que será desenvolvido, evitando rupturas abruptas. O leitor sabe exatamente em que ponto do percurso se encontra e qual será o próximo passo do texto.

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Leitores experientes costumam "mapear" um texto acadêmico observando títulos, subtítulos e transições antes mesmo da leitura integral.

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Progressão discursiva e construção do sentido

A progressão discursiva não é apenas uma questão formal. Ela interfere diretamente na produção de sentido. Quando o percurso do texto é bem-sinalizado, o leitor pode concentrar sua atenção no conteúdo e nos argumentos, e não em tentar descobrir como as ideias se conectam.

Por isso, pensar na progressão discursiva é também pensar no leitor como participante ativo do processo de leitura. Um texto que orienta esse percurso favorece a compreensão, a avaliação crítica e o diálogo com outros textos acadêmicos.

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Figura 2 - Progressão discursiva em três níveis

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Ilustração em forma de escada mostra a “progressão discursiva em três níveis”: entre frases, entre parágrafos e entre partes do texto, com exemplos de conectores.

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Um texto bem-organizado não elimina o esforço do leitor, mas direciona esse esforço para o que realmente importa: a construção do conhecimento.

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Recurso | Função no texto | Exemplos recorrentes
Retomada lexical | Mantém o foco temático ao retomar termos, expressões ou conceitos já introduzidos, garantindo continuidade entre frases e parágrafos. | essa prática, esse processo, essa análise, o referido estudo, essa pesquisa
Conectores lógicos | Estabelecem relações semânticas entre ideias (adição, causa, consequência, contraste, condição, conclusão), orientando o encadeamento argumentativo e a progressão do texto. | e, além disso, porque, pois, portanto, assim, porém, no entanto, se, caso, desse modo
Paráfrase / reformulação | Retoma uma ideia para esclarecê-la ou explicitá-la sob outra formulação, sem romper a progressão discursiva. | em outras palavras, isto é, ou seja, dito de outro modo
Transição de seção ou parte do texto | Orienta o leitor quanto ao percurso global do texto, sinalizando retomadas, avanços ou mudanças de foco. | na seção seguinte, a seguir, como veremos, na parte anterior

Fonte: Elaborado pelos autores.

Quadro 2 – Recursos linguísticos de progressão discursiva

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Agora que você já revisitou os principais conceitos sobre progressão discursiva, desde a continuidade temática entre frases até o encadeamento entre parágrafos e partes maiores do texto, é hora de colocar esse conhecimento em prática. Teste sua compreensão respondendo ao quiz abaixo e verifique se você consegue identificar, na prática, como se dão as retomadas, as transições e o uso adequado dos recursos linguísticos que garantem a coerência e o avanço do texto acadêmico.

Atividade 2 Unidade 1

Q: A progressão discursiva ocorre quando:
- ideias novas se articulam às anteriores (correct)
- o texto apresenta muitos conectores
- os parágrafos são longos
- o texto utiliza termos técnicos

Q: A retomada lexical contribui para a progressão porque:
- mantém o foco temático do texto (correct)
- evita qualquer repetição
- introduz um novo tema
- substitui conectores

Q: Leia o trecho a seguir, elaborado para este material:

"A escrita acadêmica exige planejamento e revisão constante. Esse processo envolve a reorganização de ideias, a adequação conceitual e o controle da linguagem."

No trecho acima, a progressão entre frases constrói-se sobretudo por meio de:
- retomada lexical (correct)
- enumeração de ideias
- uso de conectores adversativos
- repetição literal de termos

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Estratégias de pessoalização e de impessoalização da linguagem

Ao produzir textos técnicos, científicos ou acadêmicos, uma das decisões mais relevantes diz respeito ao modo como o autor se inscreve linguisticamente no texto. Em alguns casos, essa presença é explicitada; em outros, é atenuada ou estrategicamente apagada. Essas escolhas configuram o que se denomina estratégias de pessoalização e de impessoalização da linguagem.

Não se trata de uma oposição rígida entre "usar" ou "não usar" a primeira pessoa. O que está em jogo são os efeitos de sentido produzidos: proximidade ou distanciamento, envolvimento explícito ou foco nos procedimentos, responsabilização autoral direta ou ênfase nos dados, nos métodos e nos resultados. Compreender essas estratégias é fundamental tanto para a leitura crítica quanto para a produção consciente de textos acadêmicos.

Pessoalização da linguagem: explicitação da presença do autor

A pessoalização ocorre quando o autor marca sua presença no texto, assumindo explicitamente o ponto de vista, as decisões metodológicas ou o percurso argumentativo. Essa marcação pode ocorrer por diferentes recursos linguísticos, que indicam ao leitor quem fala e sob qual perspectiva o texto se constrói.

Observe o exemplo a seguir, elaborado para este material:

- "Neste trabalho, analisamos as práticas de leitura desenvolvidas em contextos escolares, considerando sua relação com os processos de letramento."

Nesse caso, o uso da primeira pessoa do plural (analisamos) explicita a autoria das ações descritas, orientando o leitor quanto ao que será feito e sob qual enquadramento analítico. A pessoalização pode contribuir para a clareza do texto, sobretudo quando o autor precisa explicitar escolhas, delimitações ou procedimentos adotados ao longo da pesquisa.

Impessoalização da linguagem: deslocamento do foco para o processo

A impessoalização, por sua vez, ocorre quando o texto reduz ou apaga a marca explícita do autor, deslocando o foco para os procedimentos, os dados ou os resultados. Trata-se de uma estratégia recorrente em muitos gêneros acadêmicos, especialmente aqueles associados à ideia de objetividade científica.

Observe o exemplo:

- "Foram analisadas as práticas de leitura desenvolvidas em contextos escolares, considerando sua relação com os processos de letramento."

Nesse caso, a ação aparece dissociada de um agente explícito. O foco recai sobre o procedimento realizado, e não sobre quem o realizou. Esse tipo de construção tende a produzir um efeito de neutralidade e distanciamento, frequentemente valorizado em determinados campos do conhecimento.

Pessoalização e impessoalização como escolhas discursivas

É importante destacar que nenhuma dessas estratégias é, em si, "mais correta" do que a outra. Ambas são escolhas discursivas, condicionadas pelo gênero do texto, pela área de conhecimento, pelo objetivo comunicativo e pelo efeito de sentido pretendido.

Compare os trechos abaixo, criados para este material:

- "Analisamos os dados coletados ao longo da pesquisa."
- "Os dados foram analisados ao longo da pesquisa."

Ambos são adequados ao contexto acadêmico, mas produzem efeitos distintos. No primeiro, o autor se coloca como agente explícito da ação; no segundo, o foco recai sobre o processo analítico. Em muitos textos acadêmicos, essas estratégias coexistem: é comum encontrar maior pessoalização na introdução e na metodologia e maior impessoalização na apresentação e discussão dos resultados.

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O problema não está em usar ou evitar a primeira pessoa, mas em fazê-lo de forma automática, inconsistente ou desalinhada com a função do trecho no texto.

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Em exposições orais acadêmicas, como comunicações científicas, seminários e defesas,  a pessoalização tende a ser mais frequente. Expressões como "vou apresentar", "nós observamos" ou "como veremos a seguir" ajudam a orientar o público e a estabelecer proximidade comunicativa.

Ainda assim, mesmo na oralidade, observa-se o uso de estratégias de impessoalização, sobretudo quando o expositor descreve procedimentos, dados ou resultados, buscando reforçar a objetividade do que é apresentado. Isso evidencia que as escolhas linguísticas variam não apenas em função do meio (escrito ou oral), mas também da finalidade comunicativa.

Pessoalização, impessoalização e progressão discursiva

As estratégias de pessoalização e impessoalização dialogam diretamente com a progressão discursiva. Ao marcar ou apagar a presença do autor, o texto indica ao leitor como interpretar o movimento argumentativo: se como posicionamento explícito, se como descrição de procedimentos ou se como apresentação de resultados.

Por isso, essas escolhas não devem ser feitas de modo aleatório. Elas precisam estar articuladas à organização global do texto e à função que cada seção desempenha no conjunto da produção.

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Estratégia | Recursos linguísticos frequentes | Efeito de sentido predominante
Pessoalização | Primeira pessoa (eu, nós); verbos de ação (analisamos, defendemos); comentários metadiscursivos (neste trabalho, como discutiremos). | Envolvimento autoral, explicitação do ponto de vista, responsabilização pelas escolhas realizadas.
Impessoalização | Voz passiva; sujeito indeterminado; verbos impessoais (observa-se, verifica-se); nominalizações (a análise dos dados revelou). | Distanciamento, objetividade, foco nos procedimentos, dados ou resultados.
Alternância estratégica | Uso combinado de pessoalização e impessoalização ao longo do texto. | Equilíbrio discursivo entre clareza autoral e objetividade científica.

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 3 – Estratégias de pessoalização e impessoalização da linguagem

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Conclusão

Nesta unidade, discutimos aspectos centrais da organização dos textos escritos e orais de natureza técnica, científica e acadêmica. Ao longo dos tópicos, ficou evidente que a escrita acadêmica não se define apenas pelo uso de termos técnicos ou por normas formais, mas por um conjunto de escolhas linguísticas e discursivas que tornam o texto compreensível, consistente e passível de avaliação crítica.

Vimos que a linguagem acadêmica se orienta por princípios como clareza, precisão, comunicabilidade e consistência, os quais atuam de forma articulada na construção do texto. Analisamos também como a progressão discursiva organiza o avanço das ideias entre frases, parágrafos e partes mais amplas do texto, orientando o leitor ao longo do percurso argumentativo. Por fim, discutimos as estratégias de pessoalização e impessoalização da linguagem, compreendendo-as como escolhas discursivas relacionadas ao gênero, à área de conhecimento e aos efeitos de sentido pretendidos.

Esses elementos não funcionam de maneira isolada. Ao contrário, integram-se na produção de textos acadêmicos mais claros, rigorosos e adequados aos contextos institucionais de circulação do conhecimento. Reconhecer essas estratégias em textos já consolidados e aplicá-las conscientemente na escrita e na oralidade acadêmicas constitui um passo fundamental para o desenvolvimento da autonomia intelectual e da participação qualificada na vida acadêmica.

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Clareza – Princípio da escrita acadêmica relacionado à explicitação do percurso argumentativo, permitindo que o leitor acompanhe o encadeamento das ideias;
Precisão – Escolha lexical e conceitual compatível com os dados, o objetivo do texto e o alcance das afirmações realizadas;
Comunicabilidade – Capacidade do texto de orientar o leitor por meio de retomadas, conectores e transições, favorecendo a compreensão do percurso discursivo;
Consistência – Coerência interna do texto, assegurada pela articulação entre objetivos, desenvolvimento e conclusões;
Progressão discursiva – Modo como o texto avança semanticamente, articulando informações novas às já apresentadas em diferentes níveis (frases, parágrafos e seções);
Pessoalização – Estratégia discursiva que explicita a presença do autor no texto, assumindo posicionamentos, escolhas e ações;
Impessoalização – Estratégia discursiva que atenua ou apaga a marca explícita do autor, deslocando o foco para procedimentos, dados ou resultados.

Discurso alheio no texto escrito de natureza técnica, científica e/ou acadêmica

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A escrita acadêmica se constrói como um espaço de diálogo entre textos, autores e ideias. Ao produzir um texto dessa natureza, o estudante não escreve sozinho: ele conversa com pesquisas anteriores, teorias consolidadas e vozes reconhecidas em sua área de estudo. Essa interação, no entanto, exige responsabilidade ética e domínio de procedimentos formais. Nesta unidade, discutiremos a importância do discurso alheio na construção da argumentação acadêmica, o papel do argumento de autoridade e os cuidados necessários para evitar o plágio. Também serão apresentados os principais mecanismos de citação e as normas da ABNT que regulam o uso das vozes alheias no texto científico.

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Para início de conversa

A produção de textos de natureza técnica, científica ou acadêmica não se constrói a partir de opiniões isoladas ou percepções individuais desvinculadas do conhecimento já produzido. Ao contrário, esses textos se organizam como parte de um diálogo contínuo entre autores, teorias, pesquisas e dados, no qual cada nova escrita se insere como resposta, continuidade ou problematização de estudos anteriores.

Produzir um texto acadêmico é, portanto, entrar em uma conversa. Diferentemente de outros tipos de escrita, o texto científico não se sustenta na expressão subjetiva de quem escreve, mas na capacidade de articular ideias próprias às contribuições já consolidadas em determinado campo de saber. É nesse contexto que o argumento de autoridade se torna fundamental: ao recorrer a autores reconhecidos, o texto ganha rigor conceitual, consistência teórica e legitimidade acadêmica.

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Algumas normas da ABNT surgem justamente para organizar essa “conversa acadêmica”, permitindo que o leitor identifique quem disse o quê, quando e em que obra, garantindo transparência e confiabilidade ao texto científico.

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Mas como fazer isso, na prática, sem perder a própria voz? Como dialogar com outros autores sem transformar o texto em uma simples colagem de citações? E, ao mesmo tempo, como evitar que o uso dessas vozes alheias resulte em plágio?

Essas perguntas atravessam o processo de aprendizagem da escrita acadêmica. Incorporar o discurso de outros autores exige mais do que saber “colocar referências”: implica reconhecer a origem das ideias, compreender os sentidos que elas assumem no texto original e integrá-las de forma crítica ao próprio percurso argumentativo. Quando esse cuidado não é observado, a autoria se fragiliza e a escrita perde consistência ética e intelectual.

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No texto acadêmico, dialogar com outros autores não é opcional, mas constitutivo do próprio modo de produção do conhecimento. O problema ético não está na presença dessas vozes, e sim na sua ocultação ou no uso sem o devido reconhecimento

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Nesta unidade, o convite é justamente refletir sobre essas questões. Ao longo do estudo, você será levado a compreender como o discurso alheio pode ser mobilizado de maneira consciente, estratégica e responsável, contribuindo para a construção de uma escrita acadêmica fundamentada, autoral e alinhada às exigências da produção técnica, científica e acadêmica.

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Antes de começar a escrever, faça uma curadoria de leituras sobre o tema e produza fichamentos. Essa etapa ajuda a organizar as ideias, distinguir claramente as vozes dos autores e evitar o uso indevido do discurso alheio (como plágio ou paráfrases inadequadas) no momento da redação do texto. Para apoiar esse processo, confira este modelo de fichamento (acesso livre), que pode servir como referência prática.

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Argumento de autoridade, autoria e plágio

Os gêneros acadêmicos integram, em sua maioria, o conjunto dos gêneros argumentativos, pois têm como finalidade central defender pontos de vista, interpretar dados, explicar fenômenos, justificar escolhas teóricas ou metodológicas e sustentar conclusões diante de uma comunidade de especialistas. Mesmo quando assumem formas descritivas ou expositivas, esses textos organizam-se em torno de uma tese, de argumentos que a sustentam e de procedimentos de fundamentação que conferem legitimidade ao que é afirmado.

Em termos estruturais, o texto argumentativo costuma apresentar uma introdução, na qual se delimita o tema e se explicita a tese ou o problema a ser discutido; um desenvolvimento, espaço em que os argumentos são apresentados, explicados e fundamentados; e uma conclusão, em que se retomam as ideias centrais e se reafirma o posicionamento assumido. Em todas essas partes, o autor é chamado a justificar o que afirma, recorrendo a dados, exemplos, conceitos e referências que sustentem o raciocínio construído.

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Figura 1 – Partes do texto argumentativo

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Cartaz com dois jovens conversando ao centro e três caixas de texto explicando partes do texto argumentativo: introdução, desenvolvimento e conclusão.

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Nesse contexto, argumentar no texto acadêmico não significa apenas expor opiniões, mas construir um raciocínio apoiado em conhecimentos reconhecidos, articulando evidências, conceitos e referências. O argumento de autoridade ocupa, assim, lugar estratégico na estrutura do texto argumentativo: ele atua como um dos principais mecanismos de sustentação dos argumentos, conectando a tese defendida a teorias, pesquisas, dados empíricos ou documentos institucionais. Ao mobilizar autores reconhecidos na área discutida, o texto fortalece sua base argumentativa, amplia sua consistência teórica e se insere de forma mais clara no debate acadêmico.

Entretanto, o uso do argumento de autoridade exige domínio da autoria acadêmica. Ser um(a)autor(a), na universidade, não significa escrever sem referências, mas assumir responsabilidade intelectual pelo modo como as ideias são selecionadas, articuladas e apresentadas. Quando a voz de outro autor é incorporada ao texto sem indicação clara de sua origem, ocorre o plágio, prática que compromete a ética acadêmica e fragiliza o texto.

É importante destacar que o plágio não se restringe à cópia literal. Ele também pode ocorrer quando ideias, conceitos ou estruturas argumentativas são utilizados sem o devido crédito, mesmo que o texto tenha sido “reescrito”. Nesse sentido, Silva, Teixeira e Santos (2018, p. 2) afirmam que “plágio é definido como a expropriação do texto de outrem como sendo da própria pessoa que usufruiu do conteúdo do texto original”.

Além disso, práticas como a paráfrase muito próxima do texto-fonte, o uso excessivo de citações sem análise ou a omissão recorrente de referências também podem enfraquecer a autoria, mesmo quando não configuram, formalmente, uma cópia literal. Por isso, compreender o plágio implica ir além da noção de “copiar e colar” e refletir sobre a responsabilidade ética envolvida na circulação das ideias no meio acadêmico.

Assim, aprender a usar o argumento de autoridade implica compreender como dialogar com outras vozes de forma ética e consciente, reconhecendo as fontes, elaborando criticamente as ideias mobilizadas e afirmando um posicionamento próprio. O domínio desses procedimentos é fundamental para a construção de uma escrita acadêmica fundamentada, responsável e autoral.

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O argumento de autoridade fortalece o texto quando sustenta a análise do autor; ele se torna problemático quando substitui essa análise.

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As distinções discutidas até aqui tornam evidente que o uso do discurso alheio não pode ser avaliado de forma simplista. Não basta verificar se há ou não referências no texto: é preciso observar como essas vozes são incorporadas e que papel desempenham na construção da argumentação. A autoria acadêmica não se define pela ausência de citações, mas pela maneira como o autor articula ideias próprias e alheias ao longo do texto.

O quadro a seguir sistematiza essas relações, evidenciando diferentes situações recorrentes na escrita acadêmica e seus efeitos sobre a preservação da autoria e a caracterização do plágio. Ao analisá-lo, considere que o problema central não está no recurso ao discurso de outros autores, mas na falta de reconhecimento da autoria e na ausência de elaboração crítica por parte de quem escreve.

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Situação no texto acadêmico | Uso do discurso alheio | Autoria preservada | Configura plágio
Ideia própria, sem referência a outros autores | Não | Sim | Não
Ideia de outro autor com citação correta | Sim | Sim | Não
Cópia literal sem aspas e sem fonte | Sim | Não | Sim
Paráfrase muito próxima do original, sem citação | Sim | Não | Sim
Texto composto apenas por citações, sem análise | Sim | Frágil | Não necessariamente

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 1 – Relações entre uso do discurso alheio, autoria e plágio no texto acadêmico

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Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 1 Unidade 2

Q: No texto acadêmico, o argumento de autoridade tem como principal função:
- sustentar argumentos com base em autores reconhecidos. (correct)
- substituir a opinião do autor por opiniões consagradas.
- demonstrar erudição por meio de muitas citações.
- evitar qualquer posicionamento autoral.

Q: Assinale a alternativa que caracteriza corretamente o plágio:
- Paráfrase de um texto alheio sem indicação da fonte. (correct)
- Uso de ideias próprias sem referência bibliográfica.
- Citação direta com indicação de autor, ano e página.
- Articulação entre citação e comentário autoral.

Q: A autoria acadêmica se caracteriza, principalmente, por:
- capacidade de dialogar criticamente com outros autores. (correct)
- ausência total de citações no texto.
- uso exclusivo de citações diretas.
- reprodução fiel de textos consagrados.

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Mecanismos de citação do discurso alheio

Utilizar o discurso alheio em textos acadêmicos não se resume a “colocar autor e data”. Existem mecanismos linguísticos distintos para incorporar a voz de outro autor ao texto, cada um com efeitos específicos sobre a argumentação, a responsabilidade enunciativa e a autoria. Esses mecanismos permitem ao escritor regular a distância ou a proximidade em relação ao discurso citado.

De modo geral, os textos acadêmicos recorrem a quatro mecanismos principais de citação do discurso alheio: citação direta (discurso direto), citação indireta (discurso indireto), modalização em discurso segundo e ilha textual. A escolha entre eles depende do objetivo do trecho, do grau de destaque que se deseja dar à voz citada e do efeito de sentido pretendido.

Citação direta (discurso direto)

A citação direta ocorre quando o autor reproduz literalmente as palavras de outro autor. Nesse mecanismo, há uma separação nítida entre o discurso citante (de quem escreve) e o discurso citado (do autor mencionado). O efeito principal é dar visibilidade máxima à voz do outro. Para que essa distinção fique clara ao leitor, cabe ao autor do texto sinalizar a introdução da fala alheia, geralmente por meio de verbos de dizer, como afirmar, defender, explicar ou questionar. Esses recursos contribuem para marcar com precisão onde termina o discurso citante e onde se inicia o discurso citado.

Exemplo:

- Segundo Bakhtin (2003, p. 261), “todo enunciado é um elo na cadeia da comunicação discursiva”.

Na citação direta, a formulação do autor citado é considerada essencial não apenas pelo conteúdo que veicula, mas pela precisão conceitual, pelo estatuto teórico ou pelo valor histórico que assume no campo de estudos. Por isso, o enunciado é preservado integralmente, garantindo fidelidade ao sentido original e conferindo maior peso argumentativo ao trecho citado.

Por fim, é importante lembrar que, embora a citação direta reproduza fielmente a fala de outro autor, ela não aparece de forma neutra no texto. A escolha de citá-la, o modo de inserção e o momento em que é utilizada fazem parte da construção argumentativa do autor do texto e devem contribuir para o desenvolvimento da análise, sem substituí-la.

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Ao escolher quem citar e de que forma citar, o autor do texto assume posicionamentos teóricos e conceituais. Por isso, a citação direta deve ser empregada com critério, articulando autores e referenciais que dialoguem entre si e sustentem coerentemente a perspeciva teórica adotada, sem deslocar o foco da autoria do texto.

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Citação indireta (discurso indireto)

Na citação indireta, o autor reformula a ideia do texto-fonte com suas próprias palavras. A voz do outro permanece presente, mas subordinada ao discurso do autor do texto, o que favorece a construção da autoria acadêmica.

Exemplo:

- Imbernón (2011) afirma que mudanças precisam ocorrer na profissão docente em função das transformações em curso na sociedade, o que exige que o professor deixe de se perceber apenas como transmissor de conhecimentos.

Nesse caso, não há transcrição literal do enunciado original. A ideia do autor é reelaborada linguisticamente, mas permanece claramente atribuída à fonte por meio da indicação do autor e do ano da obra. Essa atribuição é fundamental para o reconhecimento da autoria e para a inserção responsável do discurso alheio no texto.

A citação no discurso indireto diferencia-se, assim, da citação direta: enquanto nesta o trecho é copiado exatamente como aparece no texto original, naquela o conteúdo é reapresentado sob nova formulação, geralmente por meio de uma oração subordinada introduzida por um verbo de dizer, como afirmar, defender, argumentar ou explicar.

No exemplo apresentado, é possível identificar com clareza quem está sendo citado (Imbernón) e qual ideia lhe é atribuída: a necessidade de mudanças na profissão docente diante das transformações sociais. No entanto, a forma linguística utilizada não corresponde exatamente às palavras do autor no texto original. Trata-se de uma paráfrase, isto é, de uma retomada do sentido do texto-fonte com palavras próprias, integrada ao raciocínio do texto que está sendo produzido.

Esse mecanismo permite ao autor dialogar com outros pesquisadores de maneira mais fluida, mantendo o reconhecimento da fonte e, ao mesmo tempo, afirmando sua própria voz na construção do texto acadêmico.

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Parafrasear não consiste em simplesmente substituir termos isolados, mas em reorganizar o sentido do texto-fonte e intregrá-lo de modo coerente ao encadeamento argumentativo do texto.

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Modalização em discurso segundo

A modalização em discurso segundo é um mecanismo em que o autor indica que a informação apresentada se apoia em outro autor, sem estruturar o enunciado como uma citação direta ou indireta clássica. Nessa forma de incorporação do discurso alheio, o autor deixa explícita a origem da ideia, mas não a integra plenamente ao seu próprio discurso.

Esse recurso é frequentemente marcado pelo uso de expressões como segundo, de acordo com, conforme, baseado em, que funcionam como indicadores de que a afirmação apresentada tem respaldo em outra voz.

Exemplo:

- De acordo com Tardif (2014), os saberes docentes são construídos ao longo da prática profissional e não apenas na formação inicial.

Nesse caso, o autor do texto explicita que a afirmação não lhe pertence integralmente, apoiando-se em um pesquisador reconhecido. Há, portanto, uma desresponsabilização parcial do enunciador em relação ao conteúdo apresentado, ao mesmo tempo em que se busca conferir maior credibilidade ao texto.

A modalização em discurso segundo aproxima-se do discurso indireto, pois não há transcrição literal das palavras do autor citado. No entanto, diferencia-se dele porque não subordina necessariamente a fala alheia ao discurso do autor do texto. O que se observa é a indicação clara de que a informação se baseia em outro autor, sem que haja uma reformulação plenamente integrada ao encadeamento argumentativo.

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A modalização em discurso segundo é muito frequente em introduções e revisões teóricas, pois permite ao autor dialogar com várias vozes sem fragmentar excessivamente o texto.

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Figura 2 – Métodos de citação de discurso

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Quadro com três exemplos de citação: à esquerda, discurso direto com fala entre aspas; ao centro, discurso indireto reescrito; à direita, referência iniciada por “Segundo Silva”.

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Ilha textual

A ilha textual ocorre quando um trecho curto do texto original é incorporado ao discurso do autor, geralmente entre aspas, sem configurar uma citação direta longa. Trata-se de um recurso híbrido, bastante frequente em textos acadêmicos, pois combina características do discurso indireto com a preservação pontual da formulação original do autor citado.

Exemplo:

- A escrita acadêmica exige que o autor domine não apenas o conteúdo, mas também as “formas socialmente reconhecidas” de dizer no meio científico (MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010, p. 25).

Nesse exemplo, o enunciador inicia o período como se estivesse construindo uma citação indireta, utilizando um verbo (exige) e a partícula integradora (que). A estrutura sintática do enunciado é, portanto, organizada pelo autor do texto. No entanto, ao final, um fragmento específico do texto-fonte é mantido entre aspas, preservando exatamente a formulação escolhida pelo autor citado.

Essa combinação caracteriza a ilha textual: o trecho entre aspas funciona como um recorte pontual do discurso original, dependente do discurso citante para adquirir sentido completo e contextualizado. Assim, a expressão destacada não se apresenta de forma autônoma, como em uma citação direta extensa, mas integrada ao fluxo do texto, ao mesmo tempo em que mantém visível uma formulação considerada relevante ou precisa.

A ilha textual, portanto, permite ao autor destacar expressões-chave de outros autores sem romper a fluidez do texto, equilibrando integração discursiva e preservação da voz alheia.

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Mecanismo | Forma | Destaque da voz alheia | Uso mais comum
Citação direta | Transcrição literal | Alto | Definições e conceitos-chave
Citação indireta | Paráfrase | Médio | Desenvolvimento teórico
Modalização em discurso segundo | Expressões introdutórias | Médio/baixo | Revisão de literatura
Ilha textual | Fragmento entre aspas | Pontual | Ênfase conceitual

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 2 – Síntese dos mecanismos de citação do discurso alheio

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Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 2 Unidade 2

Q: O modo de citação que preserva integralmente as palavras do autor citado é:
- a citação direta. (correct)
- a modalização em discurso segundo.
- a ilha textual.
- a citação indireta.

Q: Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de modalização em discurso segundo:
- Os gêneros textuais são “formas socialmente reconhecidas” (Motta-Roth; Hendges, 2010). (correct)
- “Todo enunciado é um elo na cadeia da comunicação discursiva” (Bakhtin, 2003).
- Para Marcuschi (2008), os gêneros textuais organizam práticas sociais.
- Segundo Tardif (2014), os saberes docentes se constroem na prática.

Q: A principal vantagem da citação indireta para a autoria acadêmica é:
- permitir maior integração da voz do autor ao texto. (correct)
- eliminar a necessidade de referência.
- reproduzir fielmente o texto original.
- substituir o argumento de autoridade.

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Normas da ABNT para a citação do discurso alheio

O uso adequado do discurso alheio em textos acadêmicos exige não apenas consciência ética, mas também domínio de normas técnicas que organizam a forma de apresentação das citações. Em contextos acadêmicos e científicos, a padronização não é um detalhe formal, mas uma condição necessária para que os textos possam ser lidos, analisados, avaliados e comparados de maneira clara e objetiva por diferentes leitores.

Uma formatação padrão facilita a identificação das fontes utilizadas, permite que o leitor localize rapidamente as referências mobilizadas e torna o percurso argumentativo mais transparente. Quando cada autor utiliza formas distintas de apresentar citações, referências e trechos de outros textos, a leitura se torna fragmentada e a análise crítica é prejudicada. A padronização, portanto, funciona como um acordo coletivo que organiza a circulação do conhecimento e garante maior confiabilidade às produções acadêmicas.

É nesse contexto que se inserem as normas técnicas. Elas não determinam o conteúdo do texto nem interferem nas escolhas teóricas do autor, mas regulam a forma como as vozes alheias aparecem, assegurando que a autoria das ideias seja reconhecida e que o diálogo acadêmico se realize de maneira ética e inteligível. A adoção de um padrão comum também facilita o trabalho de professores, avaliadores e pesquisadores, que podem concentrar sua atenção na argumentação e na análise, e não na decodificação da estrutura formal do texto.

No Brasil, esse papel é desempenhado pela Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), cujas normas orientam a apresentação de trabalhos acadêmicos em diferentes áreas do conhecimento. No que se refere às citações, destaca-se a NBR 10520, responsável por estabelecer critérios para a incorporação do discurso alheio nos textos acadêmicos.

As normas da ABNT não têm como objetivo “engessar” a escrita acadêmica. Sua função principal é organizar a circulação das vozes no texto, permitindo que o leitor identifique com clareza quem fala, de onde vem a informação e qual é o grau de literalidade do trecho citado. Dessa forma, a ABNT atua como um instrumento de transparência, legibilidade e confiabilidade da produção científica.

No que diz respeito às citações, a ABNT orienta principalmente:

- o uso do sistema autor-data;
- a distinção formal entre citação direta curta, citação direta longa e citação indireta;
- a indicação obrigatória da página nas citações diretas;
- a correspondência entre citações no texto e referências ao final do trabalho.

Dominar essas normas é fundamental para que o discurso alheio seja incorporado ao texto de forma clara, evitando ambiguidades e problemas de autoria.

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Sistema autor-data

O sistema autor-data consiste na indicação, no corpo do texto, do sobrenome do autor e do ano de publicação da obra. No caso das citações diretas, acrescenta-se também o número da página. Esse sistema permite que o leitor identifique rapidamente a fonte da informação e a localize na lista de referências.

Exemplos:

Citação indireta:

- A escrita acadêmica pressupõe o domínio de convenções discursivas próprias do meio científico (MARCUSCHI, 2008).

Citação direta:

- Segundo Freire (1996, p. 47), “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”.

Citação direta segundo a ABNT

A citação direta é a transcrição literal de um trecho do texto original. De acordo com a ABNT, ela pode ser:

- curta (até três linhas), inserida no parágrafo, entre aspas;
- longa (mais de três linhas), apresentada em parágrafo próprio, com recuo de 4cm da margem esquerda, fonte menor (geralmente tamanho 10) e espaçamento simples.

Em ambos os casos, a indicação da página é obrigatória.

Exemplo de citação direta curta:

- “Os gêneros textuais são formas relativamente estáveis de enunciados” (BAKHTIN, 2003, p. 262).

Exemplo de citação direta longa:

Sobre o ato de ensinar na pedagogia freiriana:

- Ensinar exige a compreensão de que a educação é uma forma de intervenção no mundo. Intervenção que vai além da transmissão de conteúdos e se realiza na problematização da realidade, na formação da consciência crítica e na capacidade de o sujeito posicionar-se diante das transformações sociais. Nesse sentido, ensinar implica compromisso ético, político e pedagógico com a formação humana. (FREIRE, 1996, p. 98).

Citação indireta segundo a ABNT

Na citação indireta, o autor reformula a ideia de outro autor com suas próprias palavras. Nesse caso, não se utilizam aspas, mas a indicação do autor e do ano permanece obrigatória. A página é facultativa, embora recomendada em textos teóricos.

Exemplo de citação indireta:

- Motta-Roth e Hendges (2010) afirmam que a escrita acadêmica envolve não apenas domínio linguístico, mas também conhecimento das práticas sociais da universidade.

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Sempre que possível, dê preferência à citação indireta. Ela permite integrar a ideia do autor ao seu próprio raciocínio, favorece a construção da autoria acadêmica e torna o texto mais fluido.

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Tipo de citação | Forma de apresentação | Elementos obrigatórios
Citação direta curta | No parágrafo, entre aspas | Autor, ano e página
Citação direta longa | Parágrafo recuado, sem aspas | Autor, ano e página
Citação indireta | Paráfrase | Autor e ano (página opcional)

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 3 – Citações segundo a ABNT

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Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 3 Unidade 2

Q: Segundo as normas da ABNT, é obrigatório indicar o número da página em:
- toda citação direta. (correct)
- toda citação indireta.
- apenas em citações indiretas longas.
- apenas quando o autor for citado pela primeira vez.

Q: Assinale a alternativa que apresenta uma citação direta curta corretamente estruturada:
- “Todo enunciado é um elo na cadeia da comunicação discursiva” (BAKHTIN, 2003, p. 261). (correct)
- Segundo Bakhtin, todo enunciado é um elo na cadeia da comunicação discursiva.
- “Todo enunciado é um elo na cadeia da comunicação discursiva” (BAKHTIN, 2003).
- Bakhtin (2003) afirma que todo enunciado é um elo na cadeia da comunicação discursiva.

Q: A principal função das normas da ABNT no uso do discurso alheio é:
- organizar e tornar transparente a incorporação das vozes alheias. (correct)
- impedir o uso de citações em textos acadêmicos.
- substituir a análise do autor por regras formais.
- padronizar apenas a lista de referências.

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Conclusão

Ao longo desta unidade, você pôde compreender que o discurso alheio não é um elemento secundário da escrita acadêmica, mas parte constitutiva da produção do conhecimento científico. Escrever textos acadêmicos, técnicos ou científicos implica dialogar com outros autores, reconhecer ideias previamente elaboradas e situar o próprio texto em um campo de saber específico.

Vimos que o argumento de autoridade fortalece a argumentação quando utilizado de forma consciente e articulada, mas que esse mesmo recurso pode comprometer a autoria quando empregado sem clareza ou sem o devido reconhecimento das fontes. Por isso, compreender a diferença entre citação direta, citação indireta e plágio é fundamental para uma escrita ética e responsável.

As convenções da ABNT, longe de serem apenas exigências formais, funcionam como instrumentos que organizam esse diálogo entre textos, permitindo ao leitor identificar as vozes presentes no discurso e localizar as fontes utilizadas. Dominar essas convenções contribui não apenas para evitar o plágio, mas também para aprimorar a qualidade e a credibilidade do texto acadêmico.

Ao finalizar esta unidade, esperamos que você se sinta mais seguro para utilizar o discurso alheio em seus textos, reconhecendo que a autoria acadêmica se constrói no equilíbrio entre a voz do autor e as vozes com as quais ele dialoga.

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Argumento de autoridade – Uso de autores reconhecidos em determinada área para fundamentar ideias, conceitos ou análises em um texto acadêmico.
Autoria acadêmica – Responsabilidade intelectual assumida pelo autor do texto ao articular ideias próprias e alheias de forma ética e transparente.
Citação – Procedimento pelo qual o discurso de outro autor é incorporado ao texto, com indicação da fonte.
Citação direta – Reprodução literal de um trecho de outro texto, com indicação obrigatória de autor, ano e página.
Citação indireta – Reformulação, com palavras próprias, da ideia de outro autor, mantendo-se a indicação de autoria.
Discurso alheio – Conjunto de vozes de outros autores incorporadas ao texto por meio de citações e referências.
Paráfrase – Reelaboração de uma ideia original de outro autor, com mudança real da forma linguística e indicação da fonte.
Plágio – Apropriação indevida de textos, ideias, conceitos, dados ou imagens de outra autoria, apresentados como se fossem próprios.
Sistema autor-data – Sistema de citação em que o sobrenome do autor e o ano da obra aparecem no corpo do texto, conforme normas da ABNT.

Gêneros técnicos, científicos e/ou acadêmicos: resumo científico, banner, artigo científico e exposição oral

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Nesta unidade, a análise concentra-se nos gêneros acadêmicos escritos — o resumo científico, o banner (ou pôster) e o artigo científico. Embora distintos quanto à forma, à extensão e ao suporte, esses gêneros compartilham a finalidade de organizar, sintetizar e comunicar saberes de modo claro, objetivo e verificável. A observação de sua estrutura composicional e de seu estilo linguístico contribui para ampliar a capacidade de leitura, análise e produção de textos acadêmicos. A exposição oral, embora mencionada neste percurso, será abordada de forma mais detalhada na unidade seguinte, dedicada aos gêneros orais acadêmicos. Essa organização permite consolidar, primeiro, o estudo dos gêneros escritos e avançar, na sequência, para a análise das especificidades da comunicação oral no meio acadêmico.

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Para início de conversa

Imagine que você concluiu uma pesquisa e precisa divulgá-la. Em um primeiro momento, o evento científico solicita apenas um resumo. Depois, você é convidado a apresentar o trabalho em formato de banner. Mais adiante, surge a possibilidade de publicar os resultados em um artigo científico. Embora o conteúdo de base seja o mesmo, os textos produzidos nessas situações não são idênticos. Cada um deles exige escolhas específicas quanto à extensão, à organização das informações e ao modo de dizer.

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Um mesmo trabalho acadêmico pode circular por diferentes espaços institucionais ao longo do tempo, assumindo formatos distintos conforme as exigências de cada contexto. Nesses deslocamentos, não muda apenas a extensão do texto, mas sobretudo a forma deselecionar, organizar e apresentar as informações, de acordo com o gênero em que o conhecimento passa a circular.

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A figura apresentada a seguir sintetiza a relação entre a produção acadêmica e três gêneros escritos centrais para a circulação do conhecimento científico.

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Figura 1 – Gêneros acadêmicos escritos e suas finalidades

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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O resumo científico ocupa um lugar estratégico nesse conjunto por ter como finalidade a síntese das informações essenciais de um trabalho. Trata-se de um gênero conciso, que seleciona objetivos, procedimentos e resultados de modo informativo, permitindo ao leitor ter uma visão global do estudo sem recorrer, necessariamente, ao texto integral.

O banner (pôster), por sua vez, prioriza a divulgação visual e sintética dos resultados de uma pesquisa. Nesse gênero, a organização das informações não segue, obrigatoriamente, uma leitura linear. Texto e elementos visuais articulam-se para comunicar rapidamente os aspectos centrais do trabalho, favorecendo a circulação do conhecimento em eventos acadêmicos.

Já o artigo científico caracteriza-se pela exposição detalhada e argumentativa de uma pesquisa. Diferentemente do resumo e do banner, o artigo desenvolve de forma sistemática o diálogo com outros estudos, apresenta procedimentos metodológicos com maior aprofundamento e sustenta conclusões por meio da argumentação científica.

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Na produção acadêmica, os gêneros não se distinguem apenas pelo tamanho do texto, mas principalmente por terem finalidades comunicativas distintas e, por isso, cada um deles tem formas próprias de organização textual e de escolha linguística.

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Resumo científico

O resumo científico é um gênero acadêmico resultante de um processo de sumarização que envolve leitura atenta, seleção e reorganização das informações centrais de um texto-fonte. Sua função não se limita a reduzir a extensão de um trabalho, mas tornar visíveis seus aspectos fundamentais, preservando o sentido global do estudo.

Por isso, o resumo funciona como uma vitrine da pesquisa para quem busca informações sobre um determinado tema. Em bases de dados e repositórios acadêmicos, ele é geralmente o primeiro contato do leitor com o trabalho e orienta a decisão de leitura do texto completo ou de continuidade da busca.

Do ponto de vista discursivo, o resumo mantém relação direta com o texto que lhe dá origem, exigindo fidelidade às ideias e aos resultados, sem autorizar a reprodução literal. O resumo pressupõe reformulação, e não colagem, o que implica domínio do conteúdo e capacidade de síntese.

Em termos de estilo, o resumo científico caracteriza-se por escolhas linguísticas que favorecem a clareza e a padronização da comunicação acadêmica, tais como:

- linguagem objetiva e impessoal;
- uso predominante de verbos na terceira pessoa;
- ausência de citações diretas e de referências bibliográficas;
- alto grau de condensação informacional;
- vocabulário técnico adequado à área do conhecimento.

Além dessas características formais, para que um resumo científico seja considerado adequado e aprovado em eventos, periódicos ou avaliações acadêmicas, ele deve responder de maneira clara e articulada aos seguintes pontos:

- o que foi investigado (tema ou objeto de estudo);
- com que objetivo a pesquisa foi realizada;
- como a pesquisa foi conduzida (procedimentos metodológicos);
- a partir de que recorte teórico ou metodológico o estudo se fundamenta;
- a que resultados se chegou ou quais conclusões foram alcançadas.

A ausência de qualquer um desses elementos compromete a compreensão global do trabalho e pode resultar na recusa do resumo, mesmo quando o texto completo apresenta qualidade.

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Figura 2 - O resumo científico como resultado do processo de sumarização

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Conforme a acima, esse processo transforma o texto original em um novo gênero textual: o resumo científico. Trata-se de uma reescrita orientada, em que as ideias centrais são selecionadas, organizadas e condensadas, resultando em um texto mais curto, objetivo e adequado às exigências desse gênero acadêmico.

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Elemento | Função discursiva
Tema / objeto | Situar o campo e o foco da pesquisa
Objetivo(s) | Indicar o propósito do estudo
Metodologia | Apresentar, de forma sintética, os procedimentos adotados
Resultados | Evidenciar os principais achados
Conclusão | Apontar encaminhamentos ou implicações

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 1 – Elementos prototípicos do resumo científico

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Uma forma eficaz de ampliar seus conhecimentos sobre o resumo científico é observar modelos reais em circulação acadêmica. Ao consultar cadernos de resumos, como o VII Carderno de Resumos das Dissertações do PPGEP/IFRN , você pode perceber como diferentes autores organizam objetivos, procedimentos e resultados em textos concisos.

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Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 1 Unidade 3

Q: Considerando alguns gêneros acadêmicos escritos, assinale a alternativa correta.
- Os gêneros acadêmicos escritos organizam a produção do conhecimento de maneiras distintas, de acordo com a finalidade comunicativa e o contexto de circulação. (correct)
- Resumo científico, banner e artigo científico diferenciam-se apenas pela extensão do texto, mantendo a mesma forma de organização e o mesmo estilo linguístico.
- O banner acadêmico e o artigo científico têm como principal finalidade a exposição detalhada e argumentativa de uma pesquisa.
- O resumo científico substitui integralmente o artigo científico, pois apresenta todas as informações necessárias sobre uma pesquisa.

Q: O resumo científico desempenha um papel central na circulação do conhecimento acadêmico porque:
- permite que o leitor avalie rapidamente a relevância de um trabalho para sua pesquisa, orientando a decisão de leitura do texto completo. (correct)
- substitui o texto completo, apresentando todas as análises e discussões desenvolvidas na pesquisa.
- funciona como um recorte literal do texto original, preservando trechos centrais do trabalho.
- apresenta exclusivamente a fundamentação teórica e as referências mais importantes do estudo.

Q: Para que um resumo científico seja considerado adequado em contextos acadêmicos, é fundamental que ele:
- responda de forma clara ao tema, aos objetivos, aos procedimentos metodológicos e aos resultados da pesquisa. (correct)
- apresente exemplos detalhados e comentários avaliativos sobre os resultados obtidos.
- utilize citações diretas e referências bibliográficas para garantir fidelidade ao texto original.
- siga rigorosamente a ordem dos parágrafos do texto-fonte, ainda que comprometa a síntese.

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Banner (ou pôster) acadêmico

O banner acadêmico, também chamado de pôster, é um gênero de divulgação científica que se caracteriza pela articulação entre linguagem verbal e recursos visuais. Amplamente utilizado em eventos acadêmicos, como congressos, seminários e simpósios, esse gênero tem como finalidade apresentar uma pesquisa de maneira sintética, clara e visualmente organizada, favorecendo a comunicação rápida dos aspectos centrais do estudo.

Diferentemente do artigo científico, o banner não se estrutura a partir de uma leitura linear e contínua. Seu funcionamento discursivo pressupõe que o leitor percorra o texto de forma seletiva, guiado por títulos, subtítulos, esquemas, gráficos e imagens. Por essa razão, o banner exige não apenas domínio do conteúdo da pesquisa, mas também capacidade de selecionar, hierarquizar e distribuir informações em um espaço visual limitado.

Do ponto de vista da circulação acadêmica, o banner ocupa um lugar intermediário entre o resumo e o artigo científico. Ele retoma informações que já aparecem no resumo, mas as reorganiza em uma lógica multimodal, combinando texto e imagem para tornar os resultados da pesquisa mais acessíveis ao público do evento.

No banner, a disposição equilibrada entre texto e imagem contribui para que a mensagem principal do trabalho seja compreendida em poucos minutos. Para isso, o layout cumpre uma função essencial, pois orienta o percurso do leitor e favorece a compreensão rápida das informações. Em geral, o título ocupa a parte superior do pôster, seguido da identificação do autor e da instituição, enquanto o resumo e os demais conteúdos são organizados em blocos visuais. Gráficos, tabelas e ilustrações assumem papel central, substituindo textos longos, e a legibilidade à distância é um critério fundamental na elaboração do banner.

O estilo linguístico do banner acadêmico combina rigor conceitual e economia verbal. Predominam frases curtas e diretas, vocabulário técnico adequado à área e a priorização de dados, resultados e esquemas visuais, evitando citações diretas e notas de rodapé. Nesse gênero, a clareza resulta da articulação entre linguagem objetiva e organização visual eficiente.

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No banner acadêmico. excesso de texto dificulta a leitura. Informações essenciais bem-organizadas comunicam mais do que longos parágrafos.

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Elementos obrigatórios em um banner acadêmico

Embora o layout possa variar conforme o evento, alguns elementos são considerados essenciais e aparecem de forma recorrente em banners científicos, conforme orientações normativas e modelos institucionais.

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Elemento | Função no banner
Título | Identificar o tema e atrair a atenção do leitor
Nome do autor | Indicar a autoria do trabalho
Instituição | Identificar o vínculo institucional
Resumo | Apresentar sinteticamente o estudo
Palavras-chave | Indicar os eixos centrais da pesquisa
Conteúdo | Expor objetivos, metodologia e resultados
Referências | Apontar as principais fontes utilizadas

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 2 – Elementos que compõem o banner acadêmico

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Antes de finalizar o banner, afaste-se dele e observe se as informações principais ainda são legíveis e compreensíveis à distância. Se for preciso se aproximar demais para entender o conteúdo, o layout e o texto precisam ser revistos.

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Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 2 Unidade 3

Q: No contexto da divulgação científica em eventos acadêmicos, o banner (pôster) distingue-se do artigo científico principalmente porque:
- organiza as informações de modo não linear, articulando texto e elementos visuais para favorecer a leitura seletiva. (correct)
- elimina a necessidade de rigor conceitual, priorizando apenas recursos visuais para atrair o leitor.
- substitui o artigo científico, apresentando todos os fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa.
- apresenta exclusivamente resultados, dispensando a contextualização do estudo.

Q: Ao elaborar um banner acadêmico, a distribuição das informações em blocos visuais justifica-se porque:
- orienta o percurso do olhar do leitor, destacando informações essenciais em um tempo reduzido de leitura. (correct)
- permite reproduzir, em formato reduzido, a estrutura integral do artigo científico.
- facilita a leitura contínua do texto, aproximando o banner do funcionamento do artigo.
- atende apenas a critérios estéticos, sem impacto na compreensão do conteúdo.

Q: Considerando o banner acadêmico como gênero discursivo, é correto afirmar que:
- a seleção e a hierarquização das informações são decisivas para a eficácia comunicativa do gênero. (correct)
- sua organização visual é secundária, desde que o texto apresente todas as informações da pesquisa.
- o uso de gráficos, tabelas e esquemas visa substituir o conteúdo verbal, tornando o texto dispensável.
- a presença de citações diretas e notas de rodapé reforça a credibilidade científica do banner.

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Artigo científico

O artigo científico é um dos gêneros mais expressivos da escrita acadêmica por constituir o principal meio de divulgação, validação e circulação do conhecimento científico nas diferentes áreas do saber. Ao contrário de textos produzidos exclusivamente para fins avaliativos no âmbito de disciplinas ou cursos, o artigo científico é concebido para circular publicamente, sendo submetido ao crivo da comunidade científica e às normas institucionais que regulam a produção do conhecimento.

Na prática, isso significa que o artigo científico nasce de uma pesquisa já concluída ou em estágio avançado e se organiza como um recorte argumentativo dessa investigação. Um mesmo estudo pode originar relatórios técnicos, apresentações em eventos, capítulos de livros e até dissertações ou teses, mas é no artigo científico que os resultados são apresentados de forma sistematizada e passam a integrar de forma mais ampla o debate acadêmico. Ao reorganizar a pesquisa em um texto relativamente breve, o artigo torna o conhecimento acessível a outros pesquisadores, favorecendo o diálogo científico e a cumulatividade do saber.

A centralidade do artigo científico na vida acadêmica pode ser observada na forma como a produção científica é disponibilizada e consultada. Em bases de dados, repositórios institucionais e periódicos especializados, é sobretudo o artigo que circula, é lido, citado e retomado em novas pesquisas. Assim, mais do que um gênero recorrente, o artigo científico atua como um gênero regulador, pois estabelece padrões de escrita, de argumentação e de validação do conhecimento que influenciam outras práticas acadêmicas.

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Grande parte da produção científica que circula internacionalmente não é lida em livros ou teses completas, mas em artigos científicos publicados em periódicos especializados. Em muitas áreas, a relevância de um pesquisador é medida, sobretudo, pela qualidade e pelo impacto dos artigos que publica.

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Finalidades comunicativas e estatuto científico do artigo

O artigo científico cumpre um papel central na comunicação acadêmica porque responde a finalidades que ultrapassam a simples exposição de um estudo. Sua principal função é tornar públicos os resultados de uma pesquisa, inserindo-os em um circuito institucional de validação e debate. Ao ser submetido a um periódico ou evento científico, o artigo passa por processos de avaliação que verificam a consistência metodológica, a relevância do problema investigado, a coerência da argumentação e o diálogo com a produção científica existente.

Nesse sentido, o artigo científico não é apenas um texto informativo, mas um instrumento de validação do conhecimento. Ao circular em periódicos especializados, ele se submete à avaliação por pares, procedimento que confere legitimidade ao que é produzido e publicado. Esse processo não garante verdades absolutas, mas assegura que o conhecimento divulgado atenda a critérios compartilhados pela comunidade científica, como clareza metodológica, fundamentação teórica consistente e argumentação coerente.

Além disso, o artigo científico desempenha um papel decisivo na cumulatividade do conhecimento. Cada artigo dialoga com estudos anteriores, retoma conceitos, métodos e resultados já discutidos e, ao mesmo tempo, oferece novas contribuições que poderão ser retomadas por outras pesquisas. Dessa forma, o artigo não se encerra em si mesmo: ele se insere em uma cadeia discursiva mais ampla, marcada pela continuidade, pela revisão crítica e pelo avanço progressivo do saber científico.

Outro aspecto fundamental do estatuto científico do artigo é sua relação com a reprodutibilidade. Ao explicitar objetivos, procedimentos metodológicos e resultados, o artigo permite que outros pesquisadores compreendam como o estudo foi conduzido e avaliem a consistência de suas conclusões. Em muitas áreas, essa explicitação possibilita a replicação do estudo ou a adaptação de seus métodos a novos contextos, fortalecendo a confiabilidade da produção científica.

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O artigo científico não serve apenas para divulgar resultados, mas para inserir uma pesquisa em um debate acadêmico regulado por critérios de validação, diálogo e continuidade do conhecimento.

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Compreendidas as finalidades comunicativas e o estatuto científico do artigo, o próximo passo é observar como esse gênero se organiza internamente, a partir de tipologias específicas, que variam conforme o objetivo da pesquisa e o modo como o conhecimento é apresentado.

Tipologias do artigo científico

Embora o artigo científico apresente regularidades estruturais e estilísticas, ele não constitui um gênero homogêneo. Sua configuração varia de acordo com o objetivo da pesquisa, o modo de abordagem do objeto e a natureza dos dados analisados. Por isso, a literatura acadêmica costuma reconhecer diferentes tipologias de artigo científico, que não devem ser entendidas como compartimentos rígidos, mas como formas recorrentes de organização do discurso científico.

Uma tipologia amplamente reconhecida é a do artigo original, cujo foco recai sobre a apresentação de resultados inéditos de uma pesquisa empírica ou teórica. Nesse tipo de artigo, o pesquisador descreve o problema investigado, explicita os procedimentos metodológicos adotados, analisa os dados obtidos e discute suas implicações para a área de conhecimento. Trata-se do formato mais frequente nos periódicos científicos e aquele que mais diretamente contribui para o avanço do saber em um campo específico.

Outra tipologia relevante é o artigo de revisão, que não apresenta resultados originais de uma investigação empírica, mas realiza uma análise sistemática da produção científica existente sobre determinado tema. Nesse tipo de artigo, o autor organiza, compara e discute estudos anteriores, evidenciando tendências, lacunas, convergências e divergências teóricas ou metodológicas. O artigo de revisão desempenha papel fundamental na consolidação de áreas de pesquisa, pois oferece ao leitor uma visão articulada do estado atual do conhecimento.

Há, ainda, os relatos de experiência, bastante recorrentes em áreas aplicadas, como educação, saúde e tecnologia. Nesse tipo de artigo, o foco recai sobre a descrição e a análise crítica de uma prática profissional ou institucional, articulada a fundamentos teóricos. Embora parta de uma experiência concreta, o relato não se limita à descrição factual, devendo explicitar critérios, decisões metodológicas e reflexões que permitam ao leitor compreender o alcance e os limites da experiência apresentada.

Essas tipologias não esgotam as possibilidades do artigo científico, mas ajudam a compreender que a organização do texto e o modo de argumentar estão diretamente relacionados à finalidade da pesquisa e ao tipo de contribuição que se pretende oferecer à comunidade acadêmica.

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Antes de redigir um artigo científico, é fundamental identificar qual tipologia melhor corresponde ao objetivo da pesquisa. Essa definição orienta não apenas a estrutura do texto, mas também o tipo de argumentação, o tratamento dos dados e o diálogo com a produção científica da área.

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Tendo sido vistas as principais tipologias do artigo científico, o próximo passo é analisar como esse gênero se organiza internamente, observando sua estrutura composicional e a função discursiva de cada uma de suas partes.

Estrutura composicional do artigo científico

A estrutura composicional do artigo científico responde a uma lógica discursiva que organiza o percurso do leitor, permitindo acompanhar o desenvolvimento da pesquisa desde a apresentação do problema até a discussão dos resultados.

De modo geral, o artigo científico é constituído por elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais, cada um deles desempenhando uma função específica na construção do sentido global do texto. Essa divisão não implica rigidez absoluta, mas expressa uma expectativa compartilhada pela comunidade acadêmica quanto à forma de apresentação do conhecimento científico.

Os elementos pré-textuais cumprem a função de situar o leitor. O título delimita o foco da investigação e antecipa o recorte adotado; o resumo apresenta uma visão global do estudo; as palavras-chave indicam os principais eixos temáticos do trabalho. Esses elementos operam como porta de entrada do artigo e influenciam diretamente sua visibilidade e circulação.

O corpo do artigo, composto pelos elementos textuais, concentra o desenvolvimento da pesquisa propriamente dita. É nesse espaço que se explicitam o problema investigado, os objetivos, o referencial teórico, os procedimentos metodológicos, a análise dos dados e a discussão dos resultados. Ainda que a nomenclatura das seções possa variar — introdução, fundamentação teórica, metodologia, resultados, discussão —, o que se mantém é a progressão lógica do argumento científico, construída de modo a permitir ao leitor compreender como a pesquisa foi conduzida e como se chegou às conclusões apresentadas.

Os elementos pós-textuais, por sua vez, reforçam o caráter dialógico do artigo científico. As referências evidenciam o diálogo com outros estudos e situam o trabalho em uma rede de produção científica mais ampla. Em alguns casos, incluem-se anexos ou apêndices, quando há necessidade de disponibilizar materiais complementares sem comprometer a fluidez do texto principal.

Essa organização composicional favorece não apenas a leitura, mas também a avaliação do artigo. Ao seguir uma estrutura reconhecível, o texto permite que leitores e avaliadores identifiquem com clareza os critérios de cientificidade mobilizados e avaliem a consistência do trabalho apresentado.

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Figura 3 - Estrutura do artigo científico

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Compreendida a estrutura composicional do artigo científico, é necessário observar como essa organização se articula a escolhas linguísticas e discursivas específicas, responsáveis pela clareza, pela objetividade e pela progressão temática do texto.

Linguagem e organização discursiva do artigo científico

A linguagem do artigo científico não se define apenas pelo vocabulário técnico ou pela formalidade. Ela resulta de escolhas discursivas voltadas à clareza, à precisão conceitual e à progressão lógica, em consonância com a finalidade do gênero: comunicar resultados de pesquisa de modo verificável e dialogar com a produção científica da área.

Um traço central dessa escrita é a progressão temática controlada, pela qual as seções do texto se articulam de forma contínua, retomando e desenvolvendo informações com dados, análises ou interpretações. Além disso, a objetividade discursiva não implica neutralidade, pois o autor interpreta dados e sustenta posições por meio de argumentação fundamentada.

Por fim, o artigo científico exige atenção à coesão e à coerência entre introdução, desenvolvimento teórico-metodológico, resultados e discussão, permitindo ao leitor compreender claramente a relação entre problema, método, análise e conclusões.

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Aspecto | Caracterização
Objetividade | Uso de linguagem precisa, com foco nos dados e na argumentação
Progressão temática | Desenvolvimento gradual das ideias ao longo do texto
Coesão textual | Articulação clara entre parágrafos e seções
Coerência argumentativa | Relação lógica entre problema, método, análise e conclusões
Modalização | Uso cuidadoso de verbos e expressões que indiquem grau de certeza

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 3 – Linguagem e organização discursiva do artigo científico

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Leitura crítica e avaliação de artigos científicos

A leitura de um artigo científico envolve mais do que a compreensão das informações apresentadas. Ler criticamente significa observar a consistência do problema investigado, a adequação do referencial teórico, a coerência entre objetivos, metodologia, análise e conclusões, bem como a relevância das contribuições para a área de conhecimento.

Esse tipo de leitura permite avaliar não apenas o que o texto apresenta, mas como o conhecimento é construído e legitimado no interior da comunidade científica. Desenvolver essa competência é fundamental tanto para quem consome quanto para quem produz artigos científicos, pois orienta escolhas de leitura, citação e diálogo acadêmico.

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Na publicação científica, é comum que um artigo passe por etapas de avaliação e revisão antes de ser aceito. Esses ajustes fazem parte do processo de validação do conhecimento e contribuem para o aprimoramento do texto.

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Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 3 Unidade 3

Q: O artigo científico ocupa lugar central na comunicação acadêmica porque:
- integra a produção de conhecimento a um circuito institucional de avaliação, validação e circulação científica. (correct)
- resume pesquisas extensas, dispensando a leitura de outros gêneros acadêmicos.
- substitui dissertações e teses como forma principal de produção científica.
- tem como finalidade principal relatar experiências individuais sem necessidade de fundamentação teórica.

Q: A estrutura composicional do artigo científico contribui para sua credibilidade porque:
- orienta o percurso de leitura, permitindo compreender a relação entre problema, método, análise e conclusões. (correct)
- impõe uma organização rígida e invariável, independentemente da área do conhecimento.
- prioriza a extensão do texto em detrimento da clareza argumentativa.
- concentra-se nos resultados, reduzindo a importância do referencial teórico.

Q: A leitura crítica de um artigo científico pressupõe:
- análise da coerência entre objetivos, procedimentos metodológicos, argumentação e conclusões. (correct)
- atenção exclusiva às normas de formatação exigidas pelo periódico.
- identificação apenas dos resultados apresentados pelo autor.
- aceitação dos argumentos do texto sem questionamento, desde que haja referências bibliográficas.

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Conclusão

Nesta unidade, foram analisados gêneros acadêmicos centrais para a circulação do conhecimento científico: o resumo científico, o banner (ou pôster) e o artigo científico, focando em sua estrutura composicional e em seu estilo. Observou-se que esses gêneros se diferenciam menos pela extensão e mais pelas finalidades comunicativas, pela organização das informações e pelas escolhas linguísticas que orientam sua produção.

A exposição oral, embora mencionada neste percurso, será aprofundada na Unidade IV, dedicada aos gêneros orais acadêmicos e às especificidades da comunicação científica em situações de apresentação.

O estudo dos gêneros abordados amplia a capacidade de leitura crítica e de produção textual no meio acadêmico, preparando o leitor para participar de forma mais consciente das práticas de circulação do conhecimento científico.

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Artigo científico – Gênero acadêmico destinado à divulgação, validação e circulação de resultados de pesquisa no meio científico, organizado segundo critérios reconhecidos pela comunidade acadêmica.
Banner (ou pôster) – Gênero de divulgação científica que articula texto e recursos visuais para apresentar, de forma sintética, uma pesquisa em eventos acadêmicos.
Estrutura composicional – Organização interna de um texto, considerando a disposição e a função de suas partes na construção do sentido.
Exposição oral – Gênero acadêmico oral utilizado para apresentar e discutir conhecimentos em contextos científicos, como seminários, congressos e defesas acadêmicas.
Gêneros acadêmicos – Formas socialmente reconhecidas de organização do discurso acadêmico, criadas para atender às necessidades de produção, registro e circulação do conhecimento científico.
Leitura crítica – Leitura analítica que avalia a coerência, a consistência teórico-metodológica e a relevância de um texto acadêmico.
Resumo científico – Gênero acadêmico que sintetiza as informações essenciais de um trabalho, orientando o acesso inicial à produção científica.

Produção do texto oral

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A oralidade ocupa um lugar central na circulação do conhecimento em contextos técnicos, científicos e acadêmicos. Embora muitas vezes associada à espontaneidade, a produção do texto oral, nesses espaços, exige planejamento, organização discursiva e adequação à situação comunicativa. Expor ideias, apresentar resultados ou defender argumentos oralmente não se resume a “falar em público”, mas envolve a construção consciente de um discurso orientado por objetivos, tempo, público e contexto institucional.
Nesta unidade, o foco recai sobre a produção do texto oral a partir da análise de dois gêneros recorrentes no meio acadêmico: a exposição oral e o seminário. Ao longo do capítulo, serão discutidas as características desses gêneros, os procedimentos de planejamento da fala, a estrutura da apresentação oral e as escolhas linguísticas e discursivas que contribuem para uma comunicação clara, coerente e eficaz.

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Para início de conversa

Imagine que você concluiu a escrita de um artigo científico ou de um relatório técnico bem estruturado. O conteúdo está claro no papel, os conceitos estão definidos e os dados organizados. Em seguida, surge o convite — ou a exigência — de apresentar esse trabalho oralmente em uma aula, em uma banca ou em um evento acadêmico. Nesse momento, muitas dúvidas aparecem: por onde começar? O que selecionar? É possível dizer tudo o que está no texto escrito? Como organizar a fala para que o público compreenda?

Situações como essa revelam um equívoco comum: a ideia de que basta “ler” ou “resumir” o texto escrito para realizar uma boa apresentação oral. Na prática, exposições confusas, longas ou excessivamente técnicas costumam resultar não da falta de conhecimento sobre o tema, mas da ausência de planejamento discursivo da fala. Produzir um texto oral acadêmico exige compreender que o ouvinte não tem acesso ao texto escrito e que a compreensão acontece em tempo real, sem possibilidade de releitura.

A partir dessas reflexões, surge uma pergunta central para esta unidade: o que diferencia a fala cotidiana de uma exposição oral acadêmica? É sobre essa distinção que começamos a refletir a seguir.

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A exposição oral e o seminário como gêneros discursivos

A exposição oral e o seminário integram o conjunto dos gêneros discursivos acadêmicos, isto é, formas de organização da linguagem criadas para atender a necessidades específicas de produção e circulação do conhecimento em instituições de ensino, pesquisa e formação profissional. Diferentemente das conversas cotidianas, esses gêneros não se caracterizam pela improvisação livre, mas por expectativas relativamente estáveis quanto à organização do conteúdo, ao estilo da linguagem e à postura do expositor.

A exposição oral tem como finalidade principal apresentar informações, explicar conceitos, socializar resultados de pesquisas ou defender ideias diante de um público específico. Esse gênero aparece com frequência em aulas, apresentações de trabalhos, comunicações em eventos científicos e exposições técnicas. Seu funcionamento pressupõe planejamento prévio da fala, seleção criteriosa das informações e organização discursiva que permita ao ouvinte acompanhar o raciocínio apresentado.

O seminário, por sua vez, compartilha diversas características da exposição oral, mas se distingue por seu caráter mais interativo. Geralmente realizado em grupo, o seminário envolve divisão de tarefas entre os expositores e prevê momentos de diálogo com o público, como perguntas, comentários e discussões. Nesse gênero, não se espera apenas a transmissão de informações, mas a construção coletiva do conhecimento a partir da problematização do tema.

Esses gêneros também se diferenciam de outras situações de fala comuns no cotidiano. Uma conversa informal não exige planejamento discursivo rigoroso; uma aula, embora expositiva, envolve objetivos pedagógicos mais amplos; uma apresentação técnica pode priorizar procedimentos e dados operacionais; já a comunicação científica se orienta por normas institucionais e tempo restrito. Reconhecer essas diferenças é fundamental para adequar a fala à situação comunicativa.

Outro aspecto central da exposição oral acadêmica é sua relação com a escrita. Em muitos casos, a apresentação oral nasce de um texto escrito — artigo, relatório, projeto ou resumo. No entanto, isso não significa que o texto possa ser simplesmente lido. A oralidade acadêmica exige reorganização discursiva, seleção de informações e adaptação da linguagem, considerando que o ouvinte constrói o sentido a partir da escuta, e não da leitura.

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É comum que trabalhos bem avaliados por escrito recebam avaliações negativas quando apresentados oralmente. Na maioria dos casos, o problema não está no conteúdo, mas na falta de organização discursiva da fala e na inadequação da apresentação ao público e ao tempo disponível.

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Figura 1 – Oralidade cotidiana × Oralidade acadêmica

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Quadro comparando oralidade cotidiana e acadêmica em objetivo, planejamento, relação com o público e controle discursivo: de informal e livre a formal, regulado e com normas.

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Antes de pensar como falar, defina com clareza para quem você vai falar e com que objetivo. Essas duas decisões orientam toda a organização da exposição oral.

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Situação de fala | Finalidade | Planejamento | Grau de formalidade
Conversa cotidiana | Interação social | Baixo | Informal
Aula expositiva | Ensino | Médio | Formal
Exposição oral | Apresentação de conhecimento | Alto | Formal
Seminário | Discussão e socialização | Alto | Formal
Comunicação científica | Divulgação de pesquisa | Muito alto | Formal

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 1 – Situações de fala e suas características

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A exposição oral acadêmica não consiste na leitura em voz alta de um texto escrito, mas na construção de um discurso planejado para a escuta.

Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 1 Unidade 4

Q: A principal característica da exposição oral como gênero acadêmico é:
- o planejamento discursivo orientado por objetivos e público. (correct)
- a improvisação livre do expositor.
- a leitura integral de textos escritos.
- a ausência de estrutura definida.

Q: O seminário diferencia-se da exposição oral principalmente por:
- prever maior interação e discussão com o público. (correct)
- dispensar preparação prévia.
- eliminar a necessidade de organização da fala.
- ocorrer apenas em eventos científicos.

Q: A relação entre oralidade acadêmica e escrita caracteriza-se, sobretudo, por:
- reorganização discursiva do conteúdo escrito para a apresentação oral. (correct)
- reprodução literal do texto escrito na fala.
- substituição total da escrita pela fala.
- eliminação de conceitos e dados do texto original.

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Planejamento e estrutura da exposição oral

A qualidade de uma exposição oral acadêmica não depende apenas do domínio do conteúdo, mas, sobretudo, da forma como esse conteúdo é planejado e organizado discursivamente. Diferentemente da escrita, que permite revisões e retomadas pelo leitor, a oralidade ocorre em tempo real e exige que o expositor conduza o público por um percurso claro, coerente e progressivo. Por isso, o planejamento da fala é uma etapa indispensável na produção do texto oral.

Planejar uma exposição oral não significa decorar um texto ou engessar a apresentação, mas definir conscientemente o caminho que a fala irá percorrer. Esse planejamento envolve decisões discursivas fundamentais: o que dizer, em que ordem dizer, com que nível de aprofundamento e de que forma tornar o conteúdo compreensível para determinado público. Quando essas escolhas não são feitas previamente, a apresentação tende a se tornar confusa, excessivamente longa ou inadequada ao contexto.

O primeiro passo do planejamento consiste na definição do objetivo comunicativo. Toda exposição oral responde a uma finalidade específica: informar, explicar um conceito, apresentar resultados de pesquisa, defender um ponto de vista ou socializar uma experiência. A clareza quanto a esse objetivo orienta a seleção das informações e evita que a fala se disperse em conteúdos secundários. Uma apresentação sem objetivo claramente definido costuma acumular dados e exemplos sem que o público compreenda o sentido global da exposição.

Em seguida, é fundamental considerar o perfil do público. Expor um mesmo tema para especialistas da área, para estudantes iniciantes ou para ouvintes leigos implica escolhas discursivas distintas. O grau de tecnicidade da linguagem, o uso de conceitos teóricos, a necessidade de explicações adicionais e a seleção de exemplos dependem diretamente de quem irá ouvir a apresentação. Ignorar o público é uma das falhas mais recorrentes na comunicação oral acadêmica.

Outro aspecto central do planejamento é a seleção e a hierarquização das informações. Nem tudo o que foi estudado ou escrito pode ser dito em uma exposição oral, especialmente quando o tempo é limitado. Cabe ao expositor identificar quais informações são essenciais para o cumprimento do objetivo da fala e quais podem ser apenas mencionadas ou mesmo excluídas. Essa seleção evita o excesso de informações e contribui para a clareza da apresentação.

O planejamento também envolve a organização do tempo. Em contextos acadêmicos, exposições orais costumam ter duração previamente definida, variando, em geral, entre 10 e 20 minutos. Distribuir esse tempo entre abertura, desenvolvimento e fechamento é uma decisão estratégica. Quando essa distribuição não é considerada, é comum que o expositor se estenda excessivamente no início da fala e precise encerrar a apresentação de forma abrupta, comprometendo a compreensão do público.

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Em muitos eventos científicos, a avaliação das apresentações orais considera não apenas o conteúdo, mas também o respeito ao tempo estipulado. Exposições que ultrapassam o tempo tendem a ser mal avaliadas, mesmo quando o trabalho escrito é consistente.

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Além do planejamento geral da fala, a exposição oral acadêmica se organiza a partir de uma estrutura composicional recorrente, que orienta o percurso do ouvinte. Essa estrutura não é rígida, mas funciona como um guia discursivo que favorece a compreensão.

A abertura da exposição tem a função de situar o público. Nesse momento, o expositor apresenta o tema, contextualiza a fala e indica o percurso que será seguido. Uma boa abertura ajuda o ouvinte a compreender o propósito da apresentação e a organizar suas expectativas em relação ao conteúdo.

O desenvolvimento constitui o núcleo da exposição. É nessa etapa que as ideias centrais são apresentadas, explicadas e exemplificadas. A progressão temática deve ser clara, evitando saltos abruptos entre assuntos e garantindo a relação lógica entre os tópicos abordados. O uso de exemplos, dados e explicitações contribui para tornar a fala mais compreensível e interessante.

O fechamento, por fim, não se resume a “terminar a fala”, mas a concluir discursivamente a exposição. Retomar os pontos principais, reafirmar o objetivo da apresentação e indicar possíveis encaminhamentos são estratégias que ajudam o público a consolidar a compreensão do que foi apresentado.

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Figura 2 – Estrutura da exposição oral

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Imagem com três etapas de uma apresentação: à esquerda, “Abertura”; ao centro, “Desenvolvimento”; à direita, “Fechamento”, cada uma com personagem diante de um quadro.

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Ao planejar sua exposição, distribua previamente o tempo entre as partes de fala. Uma organização equilibrada evita improvisos excessivos e encerramentos apressados.

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Quadro 2 – Abertura e fechamento: comparação discursiva

Quadro 2 – Abertura e fechamento: comparação discursiva

Elemento

Abertura frágil

Abertura eficaz

Contextualização

Ausente ou vaga

Situa o tema e o público

Objetivo

Implícito ou confuso

Explicitado com clareza

Percurso

Não anunciado

Indicado ao público

Fechamento frágil

Fechamento eficaz

Síntese

Inexistente

Retoma ideias centrais

Não retomado

Reafirmado

Encerramento

Abrupto

Discursivamente construído

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Uma boa abertura orienta a escuta; um bom fechamento consolida a compreensão. Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 2 Unidade 4

Q: O planejamento da exposição oral acadêmica tem como principal finalidade:
- organizar discursivamente a fala de acordo com objetivos, público e tempo. (correct)
- permitir a leitura integral do texto escrito.
- eliminar a necessidade de domínio do conteúdo.
- reduzir a interação com o público.

Q: A definição do público influencia a exposição oral porque:
- orienta escolhas linguísticas e o nível de aprofundamento do conteúdo. (correct)
- determina apenas o tempo da apresentação.
- elimina a necessidade de exemplos.
- impede o uso de conceitos teóricos.

Q: O fechamento eficaz de uma exposição oral caracteriza-se por:
- retomar os pontos centrais e reafirmar o objetivo da apresentação. (correct)
- introduzir novos conteúdos.
- encerrar a fala assim que o tempo se esgota.
- repetir integralmente a abertura.

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Linguagem, recursos de apoio e interação com o público

A produção do texto oral em contextos acadêmicos não se limita à organização do conteúdo ou à definição da estrutura da exposição. A eficácia da apresentação depende, em grande medida, das escolhas linguísticas, do uso consciente de recursos de apoio e da postura discursiva do expositor diante do público. Esses elementos atuam de forma integrada e contribuem para a construção de sentido ao longo da fala.

No que se refere à linguagem, a oralidade acadêmica caracteriza-se pela busca da clareza, da precisão conceitual e da adequação ao contexto. Embora seja um gênero oral, a exposição acadêmica não adota o mesmo grau de informalidade da conversa cotidiana. O vocabulário deve ser compatível com a área do conhecimento e com o perfil do público, evitando tanto o excesso de tecnicismos quanto a simplificação indevida dos conceitos. A clareza, nesse caso, não implica empobrecimento do conteúdo, mas organização cuidadosa da forma de dizer.

Um recurso frequente na exposição oral é o uso de marcadores discursivos, expressões que orientam o ouvinte ao longo da fala, sinalizando retomadas, avanços e relações entre ideias. Expressões como “em primeiro lugar”, “retomando o ponto anterior”, “por outro lado” ou “em síntese” ajudam o público a acompanhar a progressão temática da apresentação. Esses marcadores funcionam como guias de escuta e contribuem para a coesão do texto oral.

Outro aspecto relevante da linguagem oral acadêmica é a reformulação. Diferentemente do texto escrito, em que o leitor pode reler trechos, a exposição oral exige que o expositor esteja atento às reações do público e, sempre que necessário, explique novamente um conceito, utilize exemplos adicionais ou reformule uma ideia com outras palavras. Essa capacidade de explicitação ao longo da fala é fundamental para garantir a compreensão do conteúdo apresentado.

Além da linguagem verbal, a exposição oral acadêmica costuma recorrer a recursos de apoio, como slides, quadros, esquemas e gráficos. Esses recursos têm a função de auxiliar a compreensão, reforçando informações-chave e organizando visualmente dados e conceitos. No entanto, seu uso inadequado pode comprometer a apresentação. Slides excessivamente carregados de texto, leitura integral do material projetado ou uso de recursos visuais sem articulação com a fala são erros recorrentes.

O recurso visual deve funcionar como apoio à fala, e não como substituto do expositor. Palavras-chave, esquemas sintéticos e gráficos bem-organizados tendem a ser mais eficazes do que longos parágrafos projetados. Quando o expositor lê os slides, o público passa a dividir sua atenção entre a leitura e a escuta, o que dificulta a compreensão global da apresentação.

Por fim, a produção do texto oral acadêmico envolve a postura discursiva do expositor e sua interação com o público. Controlar o tempo da fala, utilizar pausas estratégicas, variar a entonação e destacar informações relevantes são estratégias que contribuem para manter a atenção dos ouvintes. Além disso, saber lidar com perguntas e comentários faz parte da competência comunicativa esperada em contextos acadêmicos. Responder com clareza, reconhecer limites do próprio conhecimento e retomar pontos da exposição são atitudes que fortalecem a credibilidade do expositor.

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Pesquisas sobre comunicação acadêmica indicam que o uso excessivo de slides tende a aumentar a ansiedade do expositor e reduzir a atenção do público, especialmente quando o material projetado repete integralmente o que está sendo dito.

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Figura 3 – Slide funcional × slide excessivo

Fonte: elaboração própria para este material com apoio de ferramenta de geração de imagem por IA (2026).

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Imagem compara dois slides: à esquerda, slide funcional com três itens objetivos numerados; à direita, slide excessivo, cheio de texto contínuo difícil de ler.

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Ao elaborar seus slides, pergunte-se: o público conseguiria compreender minha fala sem ler o que está projetado? Se a resposta for não, o recurso visual provavelmente está substituindo a fala, e não apoiando-a.

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Situação | Efeito sobre a apresentação
Slides com texto longo | Dificultam a escuta e a compreensão
Palavras-chave e esquemas | Facilitam o acompanhamento da fala
Leitura integral dos slides | Reduz o engajamento do público
Gráficos e imagens bem integrados | Reforçam a compreensão dos dados

Fonte: elaborado pelos autores.

Quadro 3 – Uso de recursos visuais na exposição oral

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Na exposição oral acadêmica, clareza e organização valem mais do que quantidade de informação. Coloque o que aprendeu em prática respondendo ao quiz abaixo. Leia cada questão com atenção e pense nos conceitos estudados. Essa prática vai ajudar você a fixar o conteúdo.

Atividade 3 Unidade 4

Q: Na oralidade acadêmica, o uso de marcadores discursivos tem como principal função:
- orientar o ouvinte na progressão das ideias. (correct)
- tornar a fala mais informal.
- substituir a necessidade de planejamento.
- eliminar o uso de recursos visuais.

Q: O uso adequado de slides em uma exposição oral caracteriza-se por:
- funcionar como apoio visual à fala do expositor. (correct)
- apresentar textos completos para leitura do público.
- substituir a explicação oral dos conceitos.
- conter o máximo possível de informações.

Q: Em relação à interação com o público, é correto afirmar que:
- a interação faz parte da competência comunicativa acadêmica. (correct)
- perguntas devem ser evitadas para não comprometer o tempo.
- o expositor deve responder apenas quando tiver certeza absoluta.
- responder perguntas prejudica a clareza da exposição.

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Dicas práticas para o sucesso de seu seminário

Para que o seminário cumpra sua função de socializar o conhecimento de forma clara e envolvente, não basta dominar o conteúdo teórico; é preciso gerenciar a dinâmica da apresentação e a interação com o público. Abaixo, listamos orientações essenciais para as diferentes fases do trabalho:

1. Organização e Gestão do Grupo: Diferente da exposição oral individual, o seminário exige sintonia. É altamente recomendável que o grupo escolha um coordenador. Esse integrante terá a função de mediar a transição entre as falas, controlar o tempo total da apresentação e garantir que todos os membros tenham a oportunidade de participar de forma equânime, evitando que um único estudante centralize o discurso.

2. O Roteiro como Bússola: A transição entre a pesquisa e a fala deve ser mediada pela escrita. Antes da apresentação, elabore um roteiro dos pontos principais. Além de servir como guia para os expositores, uma cópia resumida desse material pode ser distribuída aos ouvintes. Isso auxilia a plateia a acompanhar a linha de raciocínio e prepara o terreno para o debate final.

3. Postura e Performance Oral: Lembre-se de que a oralidade acadêmica é planejada. Para uma comunicação eficaz:

- Evite a leitura integral: Use slides ou fichas apenas como suporte para tópicos. A leitura excessiva rompe a conexão com o público.
- Contato Visual: Olhe para a plateia. Isso transmite segurança e mantém o interesse dos ouvintes.
- Voz e Corpo: Atente-se ao tom de voz (nem baixo demais, nem monótono) e evite gírias ou vícios de linguagem que possam comprometer a formalidade exigida pelo ambiente acadêmico-profissional.

4. O Ápice do Seminário: O diferencial do seminário é a interação. Esteja preparado para a fase de questionamentos. Encare o debate não como um momento de "prova", mas como o clímax da atividade, onde o grupo tem a chance de aprofundar conceitos, esclarecer dúvidas e demonstrar que a pesquisa foi verdadeiramente assimilada.

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Conclusão

Ao longo desta unidade, foi possível compreender que a produção do texto oral em contextos técnicos, científicos e acadêmicos exige mais do que domínio do conteúdo. Expor oralmente implica planejar a fala, organizar o percurso discursivo, selecionar informações relevantes e adequar a linguagem ao público e à situação comunicativa.

A análise da exposição oral e do seminário como gêneros discursivos evidenciou que a oralidade acadêmica é uma prática institucional regulada por objetivos, tempo e expectativas compartilhadas. O planejamento e a estrutura da apresentação contribuem para a clareza do discurso, enquanto as escolhas linguísticas, o uso consciente de recursos de apoio e a interação com o público fortalecem a construção de sentido.

Assim, produzir um bom texto oral acadêmico é construir conhecimento em tempo real, com responsabilidade discursiva, atenção ao outro e compromisso com a comunicação clara e eficaz.

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Exposição oral – gênero discursivo acadêmico voltado à apresentação organizada de informações, conceitos ou resultados diante de um público.
Seminário – gênero oral acadêmico que combina exposição e interação, geralmente realizado em grupo, com espaço para discussão.
Planejamento discursivo – organização prévia do percurso da fala, considerando objetivos, público, tempo e estrutura.
Marcadores discursivos – expressões que orientam o ouvinte na progressão das ideias ao longo da fala.
Recursos de apoio – elementos visuais utilizados para auxiliar a compreensão da exposição oral, como slides, esquemas e gráficos.

Referências

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